謝慧
摘 要:隨著新課改的不斷深入,在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)并加以落實(shí)的今天,初中語文閱讀教學(xué)也逐步地?cái)[脫了傳統(tǒng)教育理念和模式的束縛,逐漸采取新的教學(xué)模式。自主合作探究教學(xué)模式就是其中一點(diǎn)。本文擬在分析這一模式的優(yōu)越性的基礎(chǔ)上,對于這一教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究,以供借鑒。
關(guān)鍵詞:自主合作探究教學(xué)模式;初中語文閱讀教學(xué);能力提升
所謂自主合作探究式教學(xué),顧名思義,就是打破傳統(tǒng)的以老師為主,進(jìn)行“填鴨式”講授教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式,做到以學(xué)生為主,自主性學(xué)習(xí),并以小組合作、師生合作的方式,來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在激發(fā)興趣,教師引導(dǎo),課程內(nèi)容豐富多彩,氣氛寬松的氛圍中完成初中語文教學(xué)。
一、自主合作探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為最終目的,更多集中在老師的講授方面,學(xué)生只能單方面的吸收,其反饋的信息較少,更談不上學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)和內(nèi)容的拓展性探究。很多學(xué)生普遍存在厭學(xué)的情緒,從而倒置學(xué)習(xí)效果低下。以初中語文閱讀教學(xué)為例,其原本是通過賞析課文、分析文章來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的,即信息的提取和理解的能力,相比于其他科目而言,其趣味性更多。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,幾乎毫無趣味性可言,全部的講授都是為了考試。
而相比之下,自主合作探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性,記載于一改傳統(tǒng)教育模式的種種弊端,主要有三個方面:
其一,教學(xué)目的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)目的,主要以應(yīng)試為主,其教學(xué)的重點(diǎn),自然也就放在分?jǐn)?shù)的獲得和成績的提高上了,忽略了教學(xué)的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)目的。初中語文閱讀教學(xué),其目的如前文中所述,是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,即信息的提取和理解的能力,最終目的是提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)。而自主合作探究教學(xué)模式,其優(yōu)越性之一,就在于將應(yīng)試分?jǐn)?shù)只作為結(jié)果的一個量化衡量標(biāo)準(zhǔn),更注重在學(xué)習(xí)中所能體現(xiàn)出的自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),從而提高初中語文閱讀教學(xué)的成效。
其二,教學(xué)主體是學(xué)生而不是老師。自主合作探究式教學(xué)模式的教學(xué)主體,是學(xué)生而非老師,是以學(xué)生為主,而不是以老師為主。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,不能夠解決的合作解決。合作解決即是和其他同學(xué)交流探討,尋找其中的解決方法,也是和老師進(jìn)行合作探討,形成師生的互動。
其三,教學(xué)方式采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式。如前文中所提到的,其主要的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),還有探究學(xué)習(xí)。至于探究學(xué)習(xí),主要集中在對于知識理解和拓展上。知識的學(xué)習(xí)本身并沒有一個十全十美的標(biāo)準(zhǔn),思維的發(fā)散、背景知識的拓展,是學(xué)習(xí)的根本途徑,探究學(xué)習(xí)就是把握了這一點(diǎn),因此可以極大地提升學(xué)生的能力。
二、自主合作探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用
以初中課本中沈復(fù)先生的《童趣》為例。該文是清代文學(xué)家沈復(fù)先生《浮生六記》當(dāng)中的一篇,是通過對童年時期有些趣事的追溯,來表達(dá)兒童童年時期的天真無邪和爛漫情趣,也寄托了沈復(fù)先生對于自己兒時記憶的懷念追思。在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中,采取自主合作探究式教學(xué),老師應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),然后讓同學(xué)們開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中,根據(jù)任務(wù)來讀課文,并解決問題,把重點(diǎn)標(biāo)記出來。這一課當(dāng)中,其重點(diǎn)有三:一是要掌握文言文中的語句構(gòu)成和用法;二是要體會作者的寫作手法;三是要體會作者的感情表達(dá)。因之,學(xué)習(xí)任務(wù)也就是要解決文中語言的問題,了解文中的表達(dá)問題,最后是體會作者的感情流露。通過自主學(xué)習(xí),同學(xué)們要對這三個任務(wù)有所掌握。之后,就是對于其中存在的問題進(jìn)行解答,可以用合作探究的方式進(jìn)行解答。
最后一步,是進(jìn)行課外的拓展。根據(jù)義務(wù)教育的課標(biāo)要求,學(xué)生需要在這一階段完成400萬字的閱讀量。初中語文閱讀教學(xué),是以課本為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué),但絕不能局限于課本。沈復(fù)先生的《童趣》一文取自于他的《浮生六記》,沈復(fù)先生一生坎坷,文章是其思想感情的重要表達(dá)。學(xué)習(xí)了《童趣》一文后,我們不妨去讀讀《浮生六記》當(dāng)中的其他文章,也不妨再去讀讀與沈復(fù)先生類似的一些文人的作品。如《童趣》選自《閑情記趣》篇,我們可以讀讀這一篇中的其他部分。而至于與沈復(fù)先生有同樣坎坷遭遇,并希望借文抒情的,唐代大詩人、詩圣杜甫可算一個。而杜甫本身也有很多詩篇需要我們在中學(xué)里學(xué)習(xí),借此讀讀杜甫的詩篇和文章,也未嘗不是一件好事。
三、總結(jié)
綜上所述,我們不難看出,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,自主合作探究式教學(xué)模式,更注重以學(xué)生為主,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識掌握的同時,更注重學(xué)生能力的提升。其學(xué)習(xí)的步驟,是以興趣為引導(dǎo),以學(xué)生的自主性探索作為主要內(nèi)容,老師的作用更多的是引導(dǎo)和輔助的作用,從而真正實(shí)現(xiàn)“解惑”的意義。在新教改穩(wěn)步推進(jìn)的今天,自主合作探究式教學(xué)模式為初中語文閱讀教學(xué)打開了一個新的思路,成為初中素質(zhì)教育落實(shí)的關(guān)鍵性一步。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位:安徽省六安市輕工中學(xué))