陳美琳

一、對外漢語閱讀課

閱讀是人們生存與發(fā)展所必須具備的一項社會文化技能。對對外漢語學(xué)習(xí)者而言，其重要性也是不言而喻的。一般來說，閱讀常常被認(rèn)為是從文本中獲取信息并形成理解的一種途徑，但實際上，對閱讀的科學(xué)理解并不這么簡單。

（一）閱讀及閱讀課

閱讀是指從文字符號中提取信息的過程。具體說來，是人們通過視覺器官接收文字符號的信息，經(jīng)過大腦的編碼加工，從而理解課文或語料的意義。因此，可以說，閱讀是一個讀者和作者的認(rèn)知和言語交際的過程，是極為復(fù)雜的生理、心理過程，也是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知技能。

閱讀課在對外漢語教學(xué)中是一門重要的技能訓(xùn)練課。它是學(xué)生增加可理解輸入，鞏固所學(xué)的語言知識，擴展并積累詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。閱讀課包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀，本文探討的相關(guān)問題主要是針對課內(nèi)閱讀。

（二）閱讀教學(xué)的目的和原則

閱讀教學(xué)的目的符合Macalister所提出的LIST目標(biāo)，即：語言、內(nèi)容、技能、文本。閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生理解話語或文本提供的所有信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感和閱讀技巧，進(jìn)而全面提高語言能力。

針對以上教學(xué)目的，閱讀教學(xué)有自己的教學(xué)原則。首先，實踐性原則。閱讀課是實踐性很強的語言技能訓(xùn)練課，一切都要圍繞著“讀”來展開。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)方法的選用，教學(xué)效果的檢查等，都要從閱讀課課程特點來考慮。其次，實用性原則。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)安排要考慮到實用，閱讀材料的選取要盡量真實，貼近生活實際，要根據(jù)學(xué)生的等級來選定閱讀內(nèi)容，符合學(xué)生的閱讀水平。再次，由易到難，循序漸進(jìn)。任何一種語言的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，都應(yīng)遵循該原則。作為漢語教師，要想辦法幫助學(xué)生化解難題，盡量減少其挫折感，增加成就感和信心。最后，以學(xué)生為中心。學(xué)生是主體，是教學(xué)實踐和認(rèn)識活動的承擔(dān)者。教師是這一過程的設(shè)計者，指導(dǎo)者。作用是輔助性的，閱讀是學(xué)生主動的，獨立的活動，不能由教師包辦代理。

二、對外漢語閱讀課課堂氣氛

閱讀教學(xué)的目的和原則貫穿閱讀教學(xué)的始終，而良好的課堂氣氛可以幫助我們更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）對外漢語閱讀課堂氣氛現(xiàn)狀

課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情景，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。積極的課堂氣氛能使學(xué)生精神飽滿，情緒高昂，注意力集中，思維敏捷，求知欲高漲，師生關(guān)系和諧，課堂紀(jì)律良好，課堂上呈現(xiàn)出活躍、熱烈而又井然有序的景象。從而使師生雙方都進(jìn)入最佳狀態(tài)，并取得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。但是，目前對外漢語閱讀課課堂很少出現(xiàn)這樣良好的課堂氣氛。有的課堂過于活躍，教師控制力不強，看似課堂氣氛很好，但是學(xué)生并沒有集中注意力，教學(xué)目標(biāo)也沒有保質(zhì)保量完成。有的課堂死氣沉沉，一節(jié)課下來只能聽到老師的聲音，同學(xué)們參與度很低，學(xué)習(xí)效率也較低。

（二）對外漢語閱讀課堂氣氛的重要性

教育心理學(xué)認(rèn)為，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。積極的課堂氣氛可以激發(fā)教學(xué)過程中的活躍因素，改變學(xué)生上課產(chǎn)生的疲勞感和厭倦感，從而有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先，對學(xué)生而言，良好的課堂氣氛可以使學(xué)生感到精神愉悅，降低漢語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮和恐懼情緒，可以很好地抓住學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在相同的時間內(nèi)增大閱讀量，提高閱讀水平，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，對教師而言，積極的課堂氣氛也可以調(diào)動教師的積極性，教師上課更有熱情，與學(xué)生的良好互動，教學(xué)任務(wù)的完滿完成可以增強教師的成就感。同時良好的課堂氣氛容易形成良好的師生關(guān)系，有利于以后工作的開展。

三、影響對外漢語閱讀課堂氣氛的相關(guān)因素

影響對外漢語閱讀課課堂氛圍的因素有很多，如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、師生雙方關(guān)系等。可以歸納為客觀因素和主觀因素。

（一）客觀因素

對外漢語閱讀課課堂氣氛的好壞與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。一般情況下，學(xué)生比較感興趣的，是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，難度適中的，比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，這很容易在對外漢語閱讀課上得到學(xué)生的積極配合，吸引學(xué)生的注意力，形成良好的課堂氛圍。而那些較難的，比較陳舊的，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活無關(guān)的閱讀材料往往激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛較為沉悶。此外，客觀因素還包括教學(xué)環(huán)境，干凈、整潔、安靜的自然環(huán)境以及和諧的社會環(huán)境也有利于積極的課堂氣氛的形成。

（二）主觀因素

對外漢語的教學(xué)對象比較特殊，一方面，他們來自不同國家，有著不同文化背景和不同的經(jīng)歷，歐美的學(xué)生比較自信大膽，上課喜歡和老師積極互動，勇于嘗試，課堂氣氛往往較好，但是東方國家的學(xué)生，尤其是日韓學(xué)生，比較內(nèi)向，拘謹(jǐn)，愛面子，回答問題往往三思而后行，喜歡默默思考，反復(fù)記憶，這樣的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格所形成的課堂氣氛較為消極。另一方面，他們通常是成年人，性格、思維方式已經(jīng)基本定型，一般情況下，成年人學(xué)習(xí)第二語言模仿能力低，記憶力差，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮和恐懼，也可能形成不正確的自我評價。這些都影響課堂氣氛的營造。此外，教師的教學(xué)方法是否多樣，是否適用，教學(xué)過程安排是否合理都對課堂氛圍的形成產(chǎn)生影響。

四、對外漢語閱讀課堂氣氛的調(diào)控

課堂氣氛融于對外漢語閱讀課的教學(xué)過程之中，筆者認(rèn)為，良好的課堂氣氛應(yīng)該張弛有度。接下來，筆者將結(jié)合具體的閱讀教學(xué)過程來談?wù)務(wù)n堂氣氛的調(diào)控。

（一）讀前階段，形成較為積極的課堂氛圍

在閱讀教學(xué)的讀前階段，教師一般會帶領(lǐng)學(xué)生從語言和內(nèi)容上做好閱讀準(zhǔn)備。在這個階段，相應(yīng)的課堂活動也有很多。例如：根據(jù)課文題目預(yù)測課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生就課文主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；老師或?qū)W生介紹課文的內(nèi)容和背景；討論各自搜集的信息等。閱讀前階段要利用各種手段使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，吸引他們的注意力激發(fā)他們的好奇心和求知欲，形成較為積極的課堂氛圍，為接下來的閱讀做準(zhǔn)備。

（二）讀中階段，課堂氣氛要相對安靜

閱讀過程中主要是學(xué)生理解和思考的過程，所謂“靜能生慧”，相對安靜的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生靜下心來思考，集中注意力。當(dāng)然，在閱讀過程中教師要進(jìn)行必要的教學(xué)干預(yù)，筆者不提倡一口氣讀到底再來回答閱讀問題的閱讀方法。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師可以通過設(shè)計一些活動或問題引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)生在閱讀的過程中也可以隨時提出問題和預(yù)測。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）讀后階段，營造適度活躍的課堂氣氛

讀后階段，主要是通過一些活動和練習(xí)來檢測學(xué)生閱讀情況，同時進(jìn)行拓展。當(dāng)然，活動的設(shè)計要根據(jù)不同課文而定，比如：可以組織同學(xué)討論對作者觀點的不同看法；可以就某個觀點開場辯論會；可以進(jìn)行故事敘述、角色扮演；也可以續(xù)寫、改寫文章等。根據(jù)讀后任務(wù)和活動的性質(zhì)，我們可以看出，讀后階段應(yīng)該營造適度活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，高效的完成最后階段的閱讀任務(wù)。

結(jié)語

對外漢語閱讀教學(xué)作為對外漢語教學(xué)中不可或缺的組成部分和一項重要的技能訓(xùn)練。引起了廣大對外漢語工作者的重視，研究者多在閱讀課的教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)過程等方面有所建樹，但是對外漢語閱讀課課堂氣氛的調(diào)控方面研究者甚少。本文立足對外漢語閱讀課教學(xué)，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，把重心放在影響閱讀課課堂氣氛的相關(guān)因素和調(diào)控上，提出了不同閱讀教學(xué)階段應(yīng)該營造不同的課堂氣氛?？傮w來說，由于筆者水平有限，理論層面研究的深度不夠，這是本文的一個不足之處。當(dāng)然由于時間問題，可能還會存在其他方面的一些不足之處，希望大家多多加以指正，也希望今后能有新的突破。

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