黃莉杰+韋冬余

作文不僅是學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)能力體現(xiàn)的重要途徑，也是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，一直以來(lái)受到高度的重視，其評(píng)分也占據(jù)語(yǔ)文成績(jī)的重要比例，這充分體現(xiàn)了作文在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。但是，當(dāng)今的初中生作文普遍存在生活性缺失這一問(wèn)題。初中生作文生活性缺失主要是指學(xué)生寫出來(lái)的作文脫離生活，內(nèi)容貧乏，缺乏真情實(shí)感。本文試圖對(duì)初中生作文生活性缺失存在的表征進(jìn)行研究，分析表征出現(xiàn)的原因，并針對(duì)原因提出相應(yīng)的建議，以給廣大初中語(yǔ)文教師提供借鑒，促進(jìn)初中作文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、初中生作文生活性缺失的表征

（一）寫作內(nèi)容貧乏

學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，由于沒(méi)有貼近生活的積累，往往沒(méi)有足夠的素材以支撐作文的完成。大部分學(xué)生在作文寫作過(guò)程中，無(wú)法將生活中發(fā)現(xiàn)與觀察的一些內(nèi)容進(jìn)行整理分析進(jìn)而靈活運(yùn)用，通常會(huì)出現(xiàn)思維邏輯混亂，案例敘述繁瑣，素材和主題不契合等問(wèn)題，致使作文達(dá)不到相應(yīng)要求。甚至有些同學(xué)寫作時(shí)東拼西湊，以此來(lái)達(dá)到作文寫作的字?jǐn)?shù)要求。究其根本，最主要的原因是寫作內(nèi)容與生活脫節(jié)，導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容十分單調(diào)、空洞繁瑣，比較貧乏。

（二）缺乏真情實(shí)感

當(dāng)下，初中學(xué)生的作文，內(nèi)容往往只是對(duì)華麗辭藻進(jìn)行機(jī)械地堆砌，不是將自己在生活學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受與感悟進(jìn)行展現(xiàn)，沒(méi)有一定的情感融入，缺乏自己對(duì)作文主題的理解與認(rèn)知，多是為了寫作而寫作。原因是一些學(xué)生沒(méi)有足夠的生活積累，對(duì)于生活中的情感在寫作中的運(yùn)用不夠了解，所以只是將作文作為作業(yè)、課程學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，而非我要表達(dá)真實(shí)的思想情感。由此，一些學(xué)生也就無(wú)法將生活體會(huì)、情感與作文相結(jié)合，而只是為了完成學(xué)習(xí)的任務(wù)去完成作文，不得不按照字?jǐn)?shù)或格式的要求來(lái)組織語(yǔ)言表達(dá)，以求形式上的達(dá)標(biāo)，這就很難寫出令人賞心悅目的作文了。

（三）寫作方法固定

學(xué)生寫作更多的是按照老師給的一些范例和模板進(jìn)行寫作，為了獲得較高的作文分?jǐn)?shù)，他們不斷的背誦作文模板和一些優(yōu)美的句子，在作文寫作時(shí)盡量往他們背的模板上靠，根本不去理會(huì)寫作的內(nèi)容是否真實(shí)。這樣一來(lái)，就容易出現(xiàn)學(xué)生寫作千篇一律、內(nèi)容疊加等情況。于是乎，屈原在作文中不斷去投江，陶淵明不斷地去采菊種菊，李白不斷地去快意人生，等等。這樣的寫作，雖然學(xué)生在作文形式上可能達(dá)標(biāo)了，但是學(xué)生寫作水平等實(shí)際上并沒(méi)有提升——往往只不過(guò)就是將幾個(gè)不同的事件、案例等不斷進(jìn)行套用，使得寫作的真正靈感缺失。

二、初中生作文生活性缺失的原因

（一）學(xué)生生活素材積累少

學(xué)生主要的原因就是不會(huì)從生活中積累素材。學(xué)生自身對(duì)于生活認(rèn)知不夠深入，缺乏一定的觀察與思考能力。他們對(duì)生活中一些事情或案例的感悟較少，也沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化素材的積累，所以在作文的寫作中總是感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容可寫，更不知道該怎樣切入主題。再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力下，更多注重作文的成績(jī)提升，所以往往會(huì)按照模板進(jìn)行作文的內(nèi)容添加，不斷運(yùn)用比較常用的案例，以保證作文可以獲得保險(xiǎn)分?jǐn)?shù)。因此，作文的內(nèi)容比較普遍地缺乏新意，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生在生活中的真實(shí)感受。由于學(xué)生對(duì)于生活素材的積累認(rèn)知不足、感悟力差，不能夠很好的對(duì)生活中一些比較常見(jiàn)但是可以體現(xiàn)真情實(shí)感的事情進(jìn)行思辨，進(jìn)而與寫作進(jìn)行聯(lián)系。所以只能在作文中不斷重復(fù)的運(yùn)用相同的案例或事件，以此造成初中生作文效果不佳，寫作積極性自然也不高。

（二）教師教學(xué)不太關(guān)注真實(shí)情感

很多教師在作文的寫作中都只是關(guān)注相應(yīng)寫作技巧、格式要求等的指導(dǎo)，并且嚴(yán)格要求學(xué)生按照相應(yīng)的要求去執(zhí)行，并不關(guān)注學(xué)生的作文是否表達(dá)了真實(shí)情感。再有，教師在教學(xué)中，往往也會(huì)受到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的限定，注重將學(xué)生的作文成績(jī)按標(biāo)準(zhǔn)提高。由于寫作水平無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提升，大多數(shù)教師就不斷要求學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行寫作。這樣雖然無(wú)法獲得較高的作文成績(jī)，但是也保證學(xué)生可以獲得基本保險(xiǎn)的作文成績(jī)，所以對(duì)于作文中真情實(shí)感的要求也就不斷在降低。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的要求下，為了可以獲得一定的作文成績(jī)，更加注重自己作文的語(yǔ)言、格式等，而不在意自己內(nèi)心的一些真實(shí)想法。久而久之，學(xué)生的作文也就變得越來(lái)越脫離生活。

（三）評(píng)價(jià)單一

首先是評(píng)價(jià)主體單一，初中作文的評(píng)價(jià)往往以教師的評(píng)價(jià)作為主要依據(jù)，學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、專業(yè)人員等很少參與學(xué)生的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)。其次，在評(píng)價(jià)方式上，初中作文評(píng)價(jià)一般是通過(guò)考試的形式，讓教師對(duì)作文進(jìn)行相應(yīng)成績(jī)的判定，缺少學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)。最后，作文評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)多的注重形式而不太注重真實(shí)情感。教師做為評(píng)價(jià)的主體，是從其教學(xué)目標(biāo)以及課程要求出發(fā)，過(guò)多注重作文的構(gòu)架、語(yǔ)句等是否在標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)，對(duì)于學(xué)生的真實(shí)感受不重視，甚至有時(shí)會(huì)因?qū)W生作文內(nèi)容太真實(shí)而缺乏精美的語(yǔ)言表示否定。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不大愿意表達(dá)自己的真實(shí)情感了。學(xué)生為了獲得老師的肯定，他們開始在作文中大量運(yùn)用名人事例和一些華麗的詞藻，但因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的生活感悟，也就造成了作文表達(dá)生硬，內(nèi)容比較空泛、蒼白，脫離實(shí)際生活。

三、初中生作文生活性缺失的應(yīng)對(duì)策略

（一）以生活為本源，在生活中積累素材

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)。把真實(shí)生活里不曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事勉強(qiáng)拉到筆下來(lái)，那是必然失敗的勾當(dāng)。”他還寫道：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！边@都充分說(shuō)明了生活與寫作的關(guān)系密不可分，生活是寫作的活的源泉。所以寫作必須要以生活為本源，在生活中積累寫作的素材。學(xué)生應(yīng)該從課本中走出來(lái)，走向豐富多彩的生活，在自然生活、校園生活、家庭生活、社會(huì)生活中進(jìn)行素材的廣泛積累，進(jìn)而做一個(gè)生活的有心人。

1.自然生活

學(xué)生可以利用節(jié)假日，融入自然生活，去感受大自然的美好與偉大。學(xué)生在自然生活中，用心觀察自然事物，用心體驗(yàn)自然環(huán)境，切實(shí)通過(guò)觀察，獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感受，明確自然中的事物的真實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生可以仔細(xì)觀察自然生活中樹木在不同狀態(tài)下的反應(yīng)，觀察花鳥魚蟲等在不同情況下的表現(xiàn)，以此豐富寫作的描述，使學(xué)生在作文寫作中更為細(xì)致深入，不再套用普通固定的描寫格式，豐富內(nèi)容和詞匯。

2.校園生活

豐富多彩的校園活動(dòng)是學(xué)生最主要的寫作財(cái)富。為此，學(xué)生應(yīng)該抓住這一有利資源進(jìn)行生活素材的積累。比如，清明時(shí)節(jié)與同學(xué)一起去踏青郊游，歸來(lái)后學(xué)生可以暢談一路的所見(jiàn)、所聞、所感并整理成一篇作文。再比如，學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)以及各類競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以將自己參加活動(dòng)時(shí)的見(jiàn)聞感受寫下來(lái)；過(guò)春節(jié)時(shí)，同學(xué)之間可以互相寫賀卡表達(dá)祝福，等等。這些校園活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的精神世界，也給學(xué)生的寫作積累了大量校園生活的素材。

3.家庭生活

學(xué)生在家庭中待得時(shí)間較長(zhǎng)，可以充分地對(duì)家庭生活中一些事物進(jìn)行觀察思考，對(duì)父母、親戚等言行舉止進(jìn)行觀察，對(duì)家庭中發(fā)生的一些事情進(jìn)行體會(huì)和感悟。學(xué)生還可以通過(guò)家庭定期組織的一些活動(dòng)，不斷與家庭成員進(jìn)行交流，注意觀察活動(dòng)中人物的表現(xiàn)，進(jìn)而在作文中進(jìn)行生活化的描述。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不斷豐富自身的生活積累，面對(duì)作文寫作時(shí)，就可以將觀察與感受的情況進(jìn)行真實(shí)描述，寫出有生活、有真情實(shí)感的作文來(lái)。

4.社會(huì)生活

學(xué)生要參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多進(jìn)行一些社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注與了解，進(jìn)而進(jìn)行思辨、分析和判斷等，比如，學(xué)生之間可以進(jìn)行新聞時(shí)事的思辨和探討，以此不斷豐富對(duì)于社會(huì)生活的了解，開闊自己的視野，使自己在關(guān)注社會(huì)生活的過(guò)程中能夠針對(duì)一些生活現(xiàn)象等進(jìn)行思辨、發(fā)表評(píng)論，不斷進(jìn)行寫作素材的個(gè)性化積累，進(jìn)而不斷提升作文的真實(shí)感，將生活化落實(shí)到位。

（二）以抒真情為宗旨，讓學(xué)生有感而發(fā)

我國(guó)著名的人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！边@句話在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作上求真：寫真事，抒真情，做真人。所以，教師在作文教學(xué)中，不僅自己要重視學(xué)生寫作的真情實(shí)感，而且更要使學(xué)生意識(shí)到真情實(shí)感的重要性。如何做到這一點(diǎn)呢？

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀有真情實(shí)感的文章，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

這些文章既可以是教材中的一些名家經(jīng)典作品，也可以是一些學(xué)生佳作欣賞。比如，學(xué)生學(xué)完朱自清《背影》一課，學(xué)生會(huì)對(duì)散文中父親表現(xiàn)出的感人肺腑的一幕幕難以忘懷。這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想平時(shí)父母是如何關(guān)心自己的，或者讓學(xué)生回憶某一次出遠(yuǎn)門與父母分別時(shí)的場(chǎng)景，與全班同學(xué)分享自己當(dāng)時(shí)的心情，再讓學(xué)生深情地朗讀文中四次流淚的語(yǔ)句，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。緊接著再讓學(xué)生提筆寫作，這樣學(xué)生自然會(huì)有感而發(fā)了。

2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫隨筆之類的小作文，培養(yǎng)抒發(fā)真摯情感的習(xí)慣

這些隨筆小作文可以讓學(xué)生自行選擇創(chuàng)作主題，組織材料進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)字?jǐn)?shù)沒(méi)有嚴(yán)格的要求，使學(xué)生真正做到了我手寫我心。隨筆的內(nèi)容或?qū)W生發(fā)表自己的議論，或敘述身邊的瑣事，或?qū)懺?shī)賦詞……只要是表達(dá)真情實(shí)感的，教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣的小練習(xí)，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于寫作，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性，也在無(wú)形之中塑造了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

3.教師還應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的寫作氛圍

這不僅可以融洽師生關(guān)系，還能讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)話，說(shuō)真話，大膽地敞開自己的心扉。比如，于永正老師在一節(jié)作文課中的啟發(fā)談話，他是這樣引入的：“小朋友從識(shí)我嗎？”于老師一進(jìn)教室就問(wèn)?！罢J(rèn)識(shí)！”小朋友喊道?！拔倚帐裁?？叫什么？”“你叫于永正?！闭f(shuō)到此時(shí)，聽課的老師都笑了，課堂氣氛立即輕松起來(lái)。在如此寬松、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的心情會(huì)變得很輕松，與教師之間的對(duì)話更像是與朋友談心一樣，這樣，學(xué)生樂(lè)意與老師交流，也更容易說(shuō)真話，講真情。

（三）提倡多元評(píng)價(jià)，讓寫作更有動(dòng)力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于評(píng)價(jià)的建議提到：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持?！边@一點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的主體的多元與互動(dòng)。具體策略如下：

1.評(píng)價(jià)主體多元

在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)或者社區(qū)組織等進(jìn)行合作，聽取眾多方面的意見(jiàn)，共同對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定良好的作文評(píng)價(jià)。這樣可以將作文評(píng)價(jià)的范圍拓展，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生作文的語(yǔ)言、架構(gòu)等，而且也可以對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采納多方面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，看學(xué)生的作文是否貼近生活，是否表達(dá)真實(shí)情感。從這些評(píng)價(jià)中將生活作文的要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)，使得作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加合理。

2.評(píng)價(jià)方式多樣

一方面，可以實(shí)行學(xué)生作文互評(píng)的措施。在學(xué)生作文的評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體標(biāo)準(zhǔn)的指定，讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的互換，互相進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)，指出彼此相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。另一方面，還要提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行闡述，以此明確所判定的成績(jī)是否合理。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的作文進(jìn)行剖析，會(huì)逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，積極進(jìn)行自我寫作的完善。這對(duì)提升學(xué)生自己的寫作水平有著積極幫助，其寫作的主動(dòng)性也會(huì)隨之提升，進(jìn)而學(xué)生的寫作會(huì)變得更有動(dòng)力。

3.評(píng)價(jià)更注重真實(shí)情感

在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要更多的關(guān)注學(xué)生的作文是否表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。初中的學(xué)生，由于某些客觀現(xiàn)實(shí)的原因，很多學(xué)生的作文仍然停留在模仿甚至抄襲的低層次階段，他們寫作文的目的不是表達(dá)自己的感受，而是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)。為了改變這種情況，評(píng)價(jià)的重心要轉(zhuǎn)到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感上。這樣的話，學(xué)生才會(huì)更愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法，更愿意去觀察生活、體驗(yàn)生活，也就更有動(dòng)力去從事寫作。

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