王佩嫻

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”有其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢，在中職會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用，可以有效提高教學(xué)效率。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，必須注重教學(xué)內(nèi)容的精心整合，教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展提升，考核方式的客觀公正；必須做好課前準(zhǔn)備活動，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職學(xué)生；會計(jì)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0036-03

翻轉(zhuǎn)課堂模式自提出后，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中顯示了其生動靈活有效的一面，越來越多地被采用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。特別是近年來，手機(jī)平板、網(wǎng)絡(luò)和通訊軟件的快速普及，學(xué)生隨時(shí)隨地都能上網(wǎng)看視頻及交流，更為有利的是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校打造智慧校園，教學(xué)管理平臺紛紛上線，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣提供了便利的平臺。會計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論晦澀難懂，操作牽連繁瑣，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇難而退。為此，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為會計(jì)課堂教學(xué)注入了新的活力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是提升會計(jì)教學(xué)效果的需要

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于受到時(shí)間的限制，通常會把“知道”和“理解”這些難度較小的環(huán)節(jié)，放在學(xué)校和課堂中進(jìn)行；而把“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價(jià)”這些難度比較大的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課外自己解決。這樣，學(xué)生往往在完成過程中會因?yàn)橛龅秸系K得不到指點(diǎn)而丟之棄之。但這些能力恰恰是現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)生的素質(zhì)要求。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，則是打開了一扇門，把課內(nèi)課外的通道連通起來，使得教師的授課不再局限于課堂時(shí)間，其針對課堂重難點(diǎn)所制作的微課視頻可以被學(xué)生反復(fù)觀看，打破了以往由教師控制上課節(jié)奏及授課進(jìn)度等教學(xué)陳規(guī)。教師的主要工作是提前將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式提供給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂外完成對知識的初步獲取，根據(jù)自身接受能力自主決定觀看次數(shù)，遇到不理解的部分，可以帶到課堂上，由教師答疑解惑。一貫難以實(shí)施推進(jìn)的預(yù)習(xí)工作，將在視頻圖像等直觀形象的帶動下，收到良好的效果。而教師在教學(xué)組織和實(shí)施中將得到更多的響應(yīng)互動，可以更合理地分配課堂教學(xué)內(nèi)容，讓“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價(jià)”這些教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施，使會計(jì)這門學(xué)科真正地走近學(xué)生，成為學(xué)生喜愛而又能拓展應(yīng)用的課程。

二、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容精心整合

筆者首先將書本上從會計(jì)理論到會計(jì)實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)章節(jié)體系進(jìn)行重新排列，展開項(xiàng)目教學(xué)，形成五大項(xiàng)目（認(rèn)知會計(jì)要素、認(rèn)知會計(jì)憑證、認(rèn)知賬簿、認(rèn)知財(cái)產(chǎn)清查、認(rèn)知會計(jì)報(bào)表），將難懂的理論知識穿插在各個(gè)項(xiàng)目之中，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動。其次，為了集中學(xué)生注意力，在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上力求精短高效，每個(gè)視頻盡量只介紹一個(gè)知識點(diǎn)，將復(fù)雜的問題碎片化，時(shí)間控制在10分鐘左右，真正做到以“微”課的方式呈現(xiàn)出來。第三，每個(gè)項(xiàng)目都布置檢驗(yàn)性習(xí)題，供學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，與教師在學(xué)習(xí)平臺上交流互動，也供教師在后續(xù)課堂上有的放矢地進(jìn)行講解。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)拓展提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成，“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”。基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，第一個(gè)過程可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成，從而力求在課堂上實(shí)現(xiàn)第二個(gè)過程，即“吸收內(nèi)化”。教師在學(xué)生已經(jīng)“知道”“理解”的基礎(chǔ)上，通過“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評價(jià)”這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用，拓展提升知識內(nèi)涵，讓學(xué)生專業(yè)能力得到好的培養(yǎng)。

（三）考核方式客觀公正

傳統(tǒng)的課程考核一般采取單一的期末閉卷考試方式，難以全面反映學(xué)習(xí)效果。為了督促學(xué)生提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下必須將學(xué)生視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)、課堂反饋等情況也作為考核項(xiàng)目，形成一個(gè)多元的考核體系。首先，課前學(xué)習(xí)情況的考核依據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、問題提問次數(shù)等。但為了防止有人代為完成，這項(xiàng)所占比例不宜過高，為20%左右。其次，教師更應(yīng)重視學(xué)生課堂反饋情況，包括學(xué)生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計(jì)實(shí)務(wù)操作情況等，此部分可占考核體系的40%。第三，可加入學(xué)生實(shí)訓(xùn)大作業(yè)的成績。在重新整合的教學(xué)內(nèi)容中，每個(gè)大項(xiàng)目任務(wù)都安排實(shí)訓(xùn)作業(yè)，每次作業(yè)成績都計(jì)算到課程考核中去。第四，學(xué)期末的考試，雖然一次考試的好壞并不能完全代表學(xué)生的能力好差，但也體現(xiàn)了學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識體系的掌握情況，可作為教師評價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一。如此四個(gè)方面，對學(xué)生形成客觀公正的學(xué)習(xí)評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)有積極作用。

三、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行中職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目個(gè)案設(shè)計(jì)

以《基礎(chǔ)會計(jì)》課程中的“認(rèn)知賬簿”這一項(xiàng)目為例，來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（一）開展課前準(zhǔn)備活動

1.明確教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，明確本項(xiàng)目的知識和能力目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，即正確進(jìn)行賬薄的登記，掌握錯賬更正的方法，理解賬務(wù)處理程序。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)目學(xué)生一聽就會，一做就錯，主要是對于賬簿是依據(jù)會計(jì)憑證來登記這一要訣沒有做到牢牢把握。基于此，有針對性地來設(shè)計(jì)情境，準(zhǔn)備素材，意在突出會計(jì)憑證對于賬簿的意義，同時(shí)與前一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行完美銜接，之后進(jìn)行微課視頻和課件的制作，并在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書及過關(guān)測驗(yàn)卷。測驗(yàn)卷題量控制在10題以內(nèi)，多以選擇填空的形式，著眼于應(yīng)知應(yīng)會層面，與重難點(diǎn)相呼應(yīng)，最后通過即時(shí)通訊軟件群發(fā)消息，通知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)已下達(dá)。

2.學(xué)生帶任務(wù)看視頻。學(xué)生收到信息后，根據(jù)學(xué)號登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，接收學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，任務(wù)應(yīng)有層次性。例如在項(xiàng)目第一小項(xiàng)“認(rèn)識賬簿”的學(xué)習(xí)時(shí)，提出的任務(wù)一是賬簿是根據(jù)什么來登記的，二是認(rèn)識日記賬、總分類賬和明細(xì)賬，三是根據(jù)所給資料登記某個(gè)賬簿。任務(wù)的實(shí)施包含了學(xué)一學(xué)和練一練，看了任務(wù)后，學(xué)生帶著問題觀看視頻，指向明確，學(xué)習(xí)效果得到提高。

3.通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺展開交流討論。學(xué)生對于微課視頻遇到的疑問都可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表評論的方式來解決，學(xué)生之間可以相互交流討論，教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上也可以進(jìn)行解答，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握。在平臺上多發(fā)言多提問多解答的學(xué)生，也將在成績考核第一項(xiàng)20%中得到體現(xiàn)。

（二）組織課堂教學(xué)活動

1.創(chuàng)設(shè)情境案例，提出問題。在多媒體視頻上，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：企業(yè)老總打來電話，詢問企業(yè)現(xiàn)有銀行存款多少，掛斷電話的新上崗小會計(jì)愣愣地坐在那，過了好一會，才醒悟過來，搬來了一堆會計(jì)憑證，埋頭尋找，盡管憑證滿天飛，可是他最終還是一頭霧水一臉茫然。以這樣一個(gè)夸張的視頻，來突顯出賬簿的作用。教師提出問題，為什么要設(shè)置賬簿？賬簿與憑證是什么樣的關(guān)系？有哪些賬簿？如何來登記？

2.學(xué)生課堂探討，教師講解知識點(diǎn)。由于在之前的課前準(zhǔn)備活動中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也有了交流，在課堂上，大家就教師提出的問題在工作頁上作出解答。教師對學(xué)生的解答作出點(diǎn)評，強(qiáng)化概念。再通過PPT，將微課中相關(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。比如日記賬具體是根據(jù)哪些憑證來登記的？總分類賬與明細(xì)分類賬有哪些密切聯(lián)系？以此來帶動學(xué)生進(jìn)一步探究。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開展協(xié)作探究。教師提供企業(yè)背景資料和相關(guān)信息，學(xué)生分組，每組4人，分別從事總賬登記、日記賬登記和明細(xì)賬登記，還有1人作為企業(yè)主管進(jìn)行審核。整個(gè)任務(wù)拓展過程中，讓學(xué)生始終處在思考、分析、探索知識的狀態(tài)，思維活躍，積極發(fā)揮共同合作、共同探究的能力，高效地發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的能力。教師在此過程中擔(dān)任著指導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生任務(wù)進(jìn)度及存在的問題，并及時(shí)答疑解惑。

（4）實(shí)行總結(jié)評價(jià)，實(shí)行有效翻轉(zhuǎn)。成果評價(jià)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而且更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了技能提升的評價(jià)。課堂的最后環(huán)節(jié)，是小組負(fù)責(zé)人對本組工作結(jié)果進(jìn)行展示和自我評價(jià)，師生共同歸納分析在任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問題、原因及解決方法，教師對課堂目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對各小組及成員工作態(tài)度、完成質(zhì)量進(jìn)行評分。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

課后，教師會上傳作業(yè)練習(xí)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。這部分課后練習(xí)比課前練習(xí)層次有所提高，能檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，如果遇到問題，可以翻看前面的視頻，或在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上探討，也可直接向教師請教，把每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容都及時(shí)消化掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

四、基礎(chǔ)會計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施關(guān)鍵

（一）微課資源的支持

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻所起到的作用是傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以進(jìn)行的物質(zhì)前提。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制的視頻條理清楚、聲畫清晰、互動性強(qiáng)、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識處理和講解能力都提出了較高的要求，制作出高質(zhì)量的微課程資源是任課教師必備的新技能。

（二）學(xué)習(xí)平臺的支持

制作完成的教學(xué)資源需要放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生使用，課程教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)平臺上陸續(xù)上傳制作好的教學(xué)資源，學(xué)生登錄教學(xué)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)平臺上完成并提交作業(yè)、下載教學(xué)資源、與教師同學(xué)相互交流。教師還可以根據(jù)教學(xué)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)實(shí)施有效的監(jiān)督。隨著信息技術(shù)的提升，學(xué)習(xí)平臺不僅可以設(shè)置在電腦上，還可以設(shè)置到手機(jī)上，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然還是一個(gè)新型的教學(xué)形式，但是它的優(yōu)越性已經(jīng)日趨明顯，在信息化支撐下為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提高業(yè)務(wù)能力，在課堂教學(xué)中大膽嘗試，不斷探索研究，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

責(zé)任編輯：章躍一