彭濤++劉江華

摘要：五年制高職學生頂崗實習的過程管理對高職學生的職業(yè)崗位素質的培養(yǎng)具有重要意義。2010年以來，研究者們對五年制高職學生頂崗實習過程管理中出現的問題、頂崗實習過程管理的性質與模式、頂崗實習的內容選擇等進行了深入的研究。本文在此基礎上認為，五年制高職學生頂崗實習過程管理研究要重視新學制對實習管理的影響，注重不同專業(yè)類別學生實習管理的個性化要求，強化實踐研究和細節(jié)研究，將五年制高職學生頂崗實習過程管理與職業(yè)學校師資隊伍建設相結合。

關鍵詞：五年制高職；頂崗實習；過程管理；現狀分析

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0060-03

教育部等六部委2014年聯合發(fā)布了《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》。綱要明確提出，“完善五年制高職”，培養(yǎng)兼具較高文化素質和專業(yè)技術技能的專門人才。頂崗實習教學是高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，五年制高職學生通過此環(huán)節(jié)獲得在實際崗位中的動手能力，養(yǎng)成較高的職業(yè)崗位綜合素質。

然而，在實際的教學過程中，重視學校課堂教學，輕視頂崗實習教學的現象層出不窮，而輕視頂崗實習教學的一個重要的表現就是忽視頂崗實習的過程管理，很多學校的五年制高職學生頂崗實習過程管理是“只求安全無事故”，根本不關注學生實習的實際效果。因此，本課題（江蘇聯合職業(yè)技術學院2014年立項課題“五年制高職頂崗實習過程管理的實踐研究——基于工科類專業(yè)的研究”，課題編號B/2014/06/066）力圖在梳理近幾年來五年制高職教育界對學生實習過程管理的實踐與研究成果的基礎上，結合學校五年制高職頂崗實習管理現狀，提出更有普遍意義的管理策略。

一、研究的主題

本課題立足于五年制高職學生頂崗實習管理實踐，著眼于五年制高職學生頂崗實習管理主體研究、管理模式研究、管理與評價研究，從問題出發(fā)，以個案研究為基礎，將問題研究、實踐研究與文獻研究相結合，提出解決問題的對策，建立規(guī)范的過程管理工作機制，激發(fā)五年制高職學生的自我管理意識，爭取政府部門的支持和關注，強化校企合作共同管理，從而使五年制高職學生頂崗實習管理工作開展得更加有序、健康。

二、研究現狀與結論

課題組以中國知網為平臺，分別以“五年制高職”“實習管理”“頂崗實習”為主題詞和關鍵詞兩種方式查詢了2010年以來五年制高職學生頂崗實習過程管理實踐研究的現狀。通過數據分析，我們認為，五年制高職正在成為教育研究的重要項目。近七年來，關于五年制高職研究的文獻數量逐年增長，這說明五年制高職的辦學效益正在得到社會認可。但是，五年制高職實習管理研究被研究界所忽略。從數據上看，研究五年制高職學生頂崗實習的文獻數只占1%左右，這與五年制高職實習教學在五年制高職整個教學體系中的地位和作用是完全不相稱的。

課題組還從五年制學生的頂崗實習現狀、頂崗實習性質與過程優(yōu)化、頂崗實習管理模式、頂崗實習過程管理的內容等方面對五年制高職學生頂崗實習管理過程進行了探索文獻研究。

關于五年制高職學生頂崗實習現狀，研究者提出了如下問題：一是學校和企業(yè)不能真正重視此項工作?；谛Ｆ蠖蛛x的現實，學校對學生的實習過程管理主要集中于安全管理，而企業(yè)基本上是按照全職工人的標準要求頂崗實習的學生，這對學生的技能提升有一定的幫助，但是不成體系。二是缺乏頂崗實習效果的終端評價機制。學校主要看學生的實習時間是否充足，是否完成了學校布置的規(guī)定動作；企業(yè)則強調完成單位布置的生產任務，服從企業(yè)的管理。三是校企雙方存在一些難以協調的具體問題，比如學校的教師如何深入企業(yè)指導學生頂崗實習，實習單位和學校如何對學生實現雙重管理，頂崗實習內容如何安排等等。

關于頂崗實習性質和過程優(yōu)化方面，有的研究者提出了遞進式教學性頂崗實習體系的建設思路和實踐方法，認為五年制高職學生的頂崗實習要貫穿于教育教學全過程，也就是說1—5年級均要安排頂崗實習時間；有的研究者提出了五年制高職學生頂崗實習過程管理的優(yōu)化措施，比如要做好實習過程管理的精細化、整合化工作，包括實習巡查工作、實習組織與教育過程、實習評價體系、優(yōu)質實習基地建設等方面；有的研究者還認為要從加強與規(guī)范學校各職能部門的分工入手，注重實習管理網絡建設與師資隊伍建設工作。

關于頂崗實習管理模式方面，研究者們從不同的角度出發(fā)提出了眾多的模式。如有的研究者提出了“工學交替、頂崗實習”管理模式，強調校企之間的緊密合作；有的研究者提出了“二三四五”頂崗實習模式，強調校企雙方在人才培養(yǎng)方面地位平等、資源共享、人才共育、責任共擔的理念；還有的研究者認為，頂崗實習應該在四年級第二學期就開始，實行3.5+0.5+0.5+0.5模式，第一個0.5的頂崗實習主要是了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作制度，崗位對專業(yè)知識與技能的要求等，第三個0.5則是進行綜合性實習，中間的0.5是在學校根據第一階段頂崗實習中出現的問題提出解決問題的方法與策略。

關于頂崗實習過程管理內容方面，有的著眼于實習內容的設置，有的著眼于學生的權益保障，還有的著眼于學生實習過程的安全管理，包括實習過程的質量監(jiān)控體系，乃至黨員這類特殊的實習群體都是研究者們關注的內容?？傊瑢嵙曔^程的方方面面都是研究者們關注的內容，他們希望將研究的目光集中于學生頂崗實習管理過程中的細節(jié)，從細節(jié)管理中發(fā)現實習管理的真諦。也有研究者從特定的專業(yè)出發(fā)，分析了相關專業(yè)五年制高職學生頂崗實習管理理念、制度建設與方法策略等。

總之，近六年來，五年制高職學生頂崗實習過程管理實踐研究正在受到廣大一線五年制高職教育從業(yè)者、職業(yè)教育研究者的重視。研究的內容，從學生頂崗實習的性質、管理模式、存在的問題等方面逐漸深化到實習管理的內容、過程管理的細節(jié)、制度建設、方法策略等；不僅提出了實踐層面出現的問題，也提出了一些具有可行性的解決辦法。

三、未來研究的建議

通過對五年制高職學生頂崗實習過程管理實踐研究現狀的分析，本課題認為，未來的研究應當注意以下幾個方面的問題。

首先，江蘇省五年制高職4.5+0.5學制對學生頂崗實習過程管理的影響。就目前江蘇省內五年制高職學生的校內教學安排來看，一、二、三年級一般開設中專課程，既有文化基礎課教學，也有專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課教學；四年級和五年級上學期一般安排專業(yè)課程教學。因此，這一段時間內的專業(yè)課程學習對學生頂崗實習的影響應當成為研究的重點內容之一。

其次，不同專業(yè)的五年制高職生頂崗實習過程管理應該有所區(qū)別。比如，從教學實踐中，我們會發(fā)現，工科類學生比較注重技能學習，而忽視人文素養(yǎng)提升，因此，工科類學生的頂崗實習管理就應當注意督促學生進一步關注自己人文素養(yǎng)的提升；服務類學生面對的是紛繁復雜的社會大眾，各人的需求不同，那就要求服務人員提供具有個性化的服務，因此，服務類專業(yè)學生的頂崗實習過程管理不僅要注意提升自己的服務技能，更要幫助學生注意積累日常經驗，提升提供個性化服務的水平。

第三，要注重實習過程管理的實踐研究。從對研究現狀的分析來看，當前五年制高職學生頂崗實習管理研究側重于模式研究、問題研究、理論研究；今后的研究應當更注重實踐研究，在深入調查的基礎上發(fā)現頂崗實習過程管理中的問題，并提出切實有效的解決之道，展開個例研究，理論與實踐結合，從而提高頂崗實習過程管理的有效度。

第四，要注重實習過程管理的細節(jié)研究。頂崗實習過程管理應當是學校和企業(yè)的共同管理，二者有效結合才可能達成人才培養(yǎng)的目標，因此，在今后的研究中，可以重點探討五年制高職學生頂崗實習管理中學校、老師、企業(yè)的職責，可以探討通過怎樣的激勵手段促進各方履行自己的職責。此外，頂崗實習過程管理中，包括學生實習內容的確定、激勵機制的建立與完善、實習課程建設等細節(jié)問題都可以成為研究的對象，可以探討學校如何派遣實習指導教師深入企業(yè)既強化學生實習過程管理，又參與企業(yè)生產實踐，為學校培養(yǎng)師資服務。

總之，五年制高職學生頂崗實習過程管理是一個內涵豐富而且意義重大的研究課題，需要一線教育工作者和職業(yè)教育研究者繼續(xù)深入探討，無論是宏觀層面的政策、模式研究，還是微觀層面的策略、方法研究，都將推動高技術技能人才培養(yǎng)工作持續(xù)走向深入。

責任編輯：曹鴻驊