歐小芬

摘要：概念轉(zhuǎn)變是高中生物教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的頭腦中或多或少的對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的概念上，之前錯(cuò)誤的概念就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反作用，概念教學(xué)的提出就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的高質(zhì)、高效。本文筆者從高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析了其存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的建議，期望能為高中生物老師的教學(xué)提供裨益。

關(guān)鍵詞：高中生物，概念轉(zhuǎn)變，對(duì)策與建議

一、前言

隨著新課改的不斷實(shí)行和深入，對(duì)高中生物教學(xué)也提出了新的要求：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)到自主的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂氛圍。所以，作為課堂建設(shè)者的教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的去認(rèn)真研究教材，探索新的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣。要想實(shí)現(xiàn)這一模式的轉(zhuǎn)變，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的課堂模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，隨著新課改的實(shí)行，很多生物教師率先做出了轉(zhuǎn)變。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式深根固柢，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)方法做出轉(zhuǎn)變。此外，師生間的缺乏交流，教師不能從根本上了解學(xué)生的心理活動(dòng)，這就致使教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性。第二，在實(shí)際生物教學(xué)中，雖然教師時(shí)刻想著概念傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的思維模式已經(jīng)形成，加劇了轉(zhuǎn)變的難度，其變革的效果也會(huì)下降。第三，教師缺乏控制力。依據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)可能會(huì)中斷，所以，新課改要重視這點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地關(guān)注這一科的學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率就會(huì)提升。

三、高中生物概念轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)

首先，在生物概念教學(xué)中，教師要注重學(xué)生間的差異性，尤其是在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前，學(xué)生都會(huì)對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們?cè)谄淅斫馍弦矔?huì)有一定的差別。此外，教師還要注重學(xué)生在學(xué)之前對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念，在教學(xué)的過(guò)程中采用積極的方法，消除學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。最后，從整體來(lái)看，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，可以從三個(gè)方面著手，第一，辨別特殊情境，第二，建立新概念，第三，應(yīng)用新概念。最后一點(diǎn)，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)就是推動(dòng)學(xué)生觀念上的改變。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生形成科學(xué)的概念，對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)概念的實(shí)用性，加深學(xué)生對(duì)正確概念的認(rèn)識(shí)。

四、高中生物教學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的對(duì)策和建議

在新課改形勢(shì)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力；通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠獲取不懂得觀念，從多方面加強(qiáng)自己的思維；通過(guò)探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的探究精神，進(jìn)一步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（1）調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾

教育專(zhuān)家認(rèn)為：概念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)非常復(fù)雜的心理變化，也是由不正確的心理建設(shè)逐漸向正確心理建設(shè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，支持錯(cuò)誤觀念的心理建設(shè)是這種觀念的主導(dǎo)者，只有推翻了這種錯(cuò)誤心理建設(shè)模型的觀念，學(xué)生的概念才會(huì)出現(xiàn)本質(zhì)性的改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。要想實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，最主要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所持的觀念是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生自身的心理建設(shè)模型和科學(xué)的模型進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中了解兩者之間的區(qū)別，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，只有學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到差異性，才會(huì)對(duì)原有概念產(chǎn)生疑問(wèn)，才能去主動(dòng)去了解正確的概念?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，將問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在這一情境中得到新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。

例如在學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》的時(shí)候，對(duì)于光合作用中的“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”，教師可以采用提問(wèn)或小組探討的方法理清學(xué)生對(duì)兩者的概念認(rèn)知，“光反應(yīng)”一定是需要光的反應(yīng)嗎？“暗反應(yīng)”一定是在黑暗中進(jìn)行的反應(yīng)嗎？然后根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的概念認(rèn)知，然后教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同的概念產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，并在具體的實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確概念的認(rèn)知，進(jìn)而建立起學(xué)生正確的概念模型。

（2）教師提供具體的對(duì)比

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到兩種概念的矛盾，就會(huì)對(duì)自己原有的心理概念建設(shè)模型產(chǎn)生質(zhì)疑，矛盾促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，為學(xué)生新概念的構(gòu)建打下良好的心理基礎(chǔ)。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立起新的認(rèn)知模型，摒棄原有的錯(cuò)誤心理模型，進(jìn)而建立起一套完整的正確的認(rèn)知模型。對(duì)此，教師可以采用對(duì)比的方法，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)比方法對(duì)學(xué)生正確認(rèn)知模式的建立有著積極地推動(dòng)作用，大大提高了解決問(wèn)題的效率。

（3）開(kāi)展合作探索式的教學(xué)

當(dāng)今，合作探究式的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。但是，并不是所有的概念教學(xué)都適合用這種方法，通過(guò)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)的具體情況選擇適合這種模式的概念。例如在學(xué)習(xí)《染色體變異》的時(shí)候，對(duì)于染色體變異這一概念很難掌握，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分組討論，合作探究，利用共同的力量去探究染色體的變異，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。這種例子還有很多，在高中生物教學(xué)中，教師要重視對(duì)這方面的整理。

（4）開(kāi)展情景式教學(xué)活動(dòng)

知識(shí)源自于日常生活，生活中的各種情景都可以作為問(wèn)題，生物學(xué)科經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，最終還要回歸于生活。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要以課本為基礎(chǔ)，還要跳出課本，讓學(xué)生貼近生活，從生活中體驗(yàn)生物，真正的感受生物的實(shí)用價(jià)值。將生物教學(xué)和課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，積極鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好去參加實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，生物概念教學(xué)是教學(xué)的核心，也是高中生物教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生認(rèn)知矛盾、對(duì)比、合作探索、情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生建立正確的概念認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高中生物概念教學(xué)的高質(zhì)、高校。

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