馬曉麗

摘 要：隨著經濟的發(fā)展，當今社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的人才的需求量較大，而高校輸出的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之間具有連鎖性關系，因而，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決當前學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力薄弱的重要辦法和舉措。

關鍵詞：高校；教師；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新

高校的教育教學是為了提升學生的個人能力，讓他們能夠適應當前社會的發(fā)展，能夠在高度分工的社會當中學有所用并學有所成。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的動力源，而高校作為主要的人才輸出單位，具有培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責任。教師是高校實現(xiàn)教育教學工作的橋梁，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升，有助于學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、我國高校教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在國際上已經不再是新的教育領域和教學內容了，但是我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時間還比較短，對于教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面的要求較少。專門進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的師資隊伍的教學能力相對較差，通常都是在創(chuàng)業(yè)園當中進行待就業(yè)學生的輔導。隨著教育的普及和各大高校的擴招，高校畢業(yè)生的數量眾多，自主就業(yè)較為困難，創(chuàng)業(yè)能夠提高就業(yè)率，而創(chuàng)新則是發(fā)展的動力源。在這種背景下開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，目的性較強，是為了解決就業(yè)問題而生的。所以大部分教師都沒有經歷過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的培訓，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作在摸索中逐步推進，輸出的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限。很多教師甚至沒有離開過高校，對于創(chuàng)業(yè)方面的了解較少，實踐方面存在短腿和空白。一些高校當中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師并不具備對于社會發(fā)展形勢的了解，為學生提供的創(chuàng)業(yè)信息較為籠統(tǒng)，對于沒有社會實踐經驗的學生而言，創(chuàng)業(yè)具有吸引力，卻沒有能夠為其指路的教師。創(chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)的左膀右臂，在實際的教學當中并沒有得到貫穿和深化，教師的創(chuàng)新能力不足，很難為學生的創(chuàng)新教育提供支持和幫助。至于本專業(yè)的教師，更是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏實際的研究，教師在理論方面的創(chuàng)新能力較強，對于工科類的教師而言，這些創(chuàng)新都是在實驗室當中進行的，能否在實際的生產工作當中加以應用，經常提出的是想當然的，或者是經過了嚴謹的邏輯推理的預測，和實際的應用之間存在著脫軌現(xiàn)象。這些專業(yè)教師對于學生本專業(yè)的基礎知識的了解程度較深，很多人都是業(yè)內的理論更新者。但是這些教師對于創(chuàng)業(yè)方面往往缺乏經驗，一些學來、看來的“二手經驗”傳遞到學生時已經沒有時效性，更新的速度較為緩慢，而且很多專業(yè)教師都沒有考慮過學生畢業(yè)之后何去何從的問題，對于實踐方面往往會避而不談。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對而言較為薄弱，同時在高校和企業(yè)之間就職的教師較少，大部分教師都是理論研究型的，無法對學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新進行指導。

二、培養(yǎng)和提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

首先，學校應當認識到教師實踐能力的重要性，通過各種類型的制度和政策，鼓勵教師進行自主的實踐學習，強化教師對于教學當中的實踐方面的培養(yǎng)的認識，讓教師能夠逐漸將學校和社會提供的外界動力向內轉化，形成自主學習和終身學習的意識，對自身的情況進行科學的評判，并針對較為薄弱的實踐操作部分進行提高和完善。教師在將理論付諸于實踐的過程當中，能夠更加清晰的把握理論和實踐之間的差異，積累關于實踐方面的經驗，能夠在教學當中對學生進行滲透。在進行課程的設計時就應當認識到各個學科之間的不同，根據學科的特點，創(chuàng)造相應的實踐條件，增加一些課程當中的實踐基礎課，讓教師能夠在備課的過程當中對教學內容進行深化，提升教學的實用性。高?？梢砸M一些較為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才來進行教學，在各個專業(yè)當中開設創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。在經濟條件允許的情況下，還可以選聘一些專業(yè)領域內的資深人員，進行兼職授課，或開設講座，讓教師和學生能夠一起來聽課，使從事理論研究的教師能夠更好把握業(yè)內的發(fā)展情況，對一些新的情況進行了解，加速教師更新理論知識的速度，認識到自己現(xiàn)存的不足之處。對于教師的工作能力的考核當中應當將實踐能力加入其中，督促教師進行實踐方面的探索。而且高校應為教師提供更多的參與社會實踐的機會和平臺，讓教師能夠更加深度的了解本專業(yè)的發(fā)展情況，在對學生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育時會更加得心應手。

總之，當前我國高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較差，應通過強化教師的實踐意識、完善當前的師資隊伍、合理利用學校和企業(yè)之間建立的合作平臺，有針對性的對教師實踐方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行提升。讓教師能夠在日常的授課當中隨時聯(lián)系到實際的工作崗位當中的情況，將理論和實踐緊密結合，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生，為我國的發(fā)展提供人才支持，解決當前高校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的難題。

參考文獻

[1]孫琳琳. 基于360度績效考核視角的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型的構建[J]. 學園，2017，（01）：107-111.

[2]楊萱，童夏雨. 基于組織特征的創(chuàng)業(yè)型大學教師創(chuàng)新能力研究[J]. 高等農業(yè)教育，2016，（01）：28-33.

[3]劉艷麗，徐冰. 高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J]. 陶瓷研究與職業(yè)教育，2009，7（02）：36-37.