鄭潔

俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎趯W(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身素質(zhì)的不同，班級中都會存在著“學(xué)困生”。而農(nóng)村小學(xué)，由于教育體制、父母素質(zhì)、經(jīng)濟現(xiàn)狀、師資配備及學(xué)生個性、學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心等方面的影響，“學(xué)困生”所占的比例較大，部分學(xué)生成績明顯落后。

素質(zhì)教育的核心取向是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族素質(zhì)得以提高。因此，只有消除大量“學(xué)困生”，才談得上面向全體。

注重“雙基”教學(xué)是我國教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時期我們對“雙基”內(nèi)涵的理解也應(yīng)與時俱進，我們應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化。那么如何抓好“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”呢？

一、“四優(yōu)先”體現(xiàn)愛心尊重，融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生潛在的力量，是前進的動力、向上的能源，更是高尚純潔的心理品質(zhì)?！痹谂囵B(yǎng)、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，應(yīng)當(dāng)從對“學(xué)困生”的愛心尊重做起。日常教學(xué)中，我們要做到“四個優(yōu)先”。

（1）優(yōu)先提問。

課堂教學(xué)實際中，老師提出問題，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答的不完整，讓他想一想，靜聽后再重答，答對表揚，滿足“學(xué)困生”的成就感。

（2）優(yōu)先板演

在課堂上，板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使他們集中精力分析問題，想出解決方法。并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾，成功的板演對培養(yǎng)他們的自信心有著不可估量的作用。

（3）優(yōu)先參與游戲活動

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些游戲活動，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動，極大鼓舞“學(xué)困生”學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了展示自我的愿望。

（4）優(yōu)先批改作業(yè)

對學(xué)困生的作業(yè)要盡量面批面改，難題還得當(dāng)面訂正示范。講評時，要從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，以正面表揚為主。

二、“兩分層”尊重個體差異，實現(xiàn)共同進步

新課標(biāo)指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學(xué)過程，要正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！遍L期以來，教學(xué)沒有體現(xiàn)個體差異。實施分層教學(xué)法，是減少兩極分化加劇最好的方法。

（一）教學(xué)對象分層

教學(xué)設(shè)計中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等仔細分析，對不同的個體做到心中有數(shù)。將學(xué)生分三層：

A層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主動學(xué)習(xí)意識薄弱，課堂參與意識不高，需要老師和同伴幫助才能完成正常課堂練習(xí)。

B層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，部分情況下也能積極思考并參與發(fā)言，能獨立完成正常課題練習(xí)。

C層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維敏捷、思路開闊，在完成正常課題練習(xí)外還能有拓展性思考。

（2）課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的練習(xí)。教學(xué)時，做好練習(xí)分層，把練習(xí)進行分層，分成三類：第一類，基礎(chǔ)題；第二類，變式題；第三類，拓展題。要求A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”；B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”；C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當(dāng)然，這樣的要求不是強制的，可允許學(xué)生根據(jù)實際情況自主選擇，重新組合。

（3）作業(yè)布置分層

通常設(shè)計作業(yè)，老師都是統(tǒng)一的。三類學(xué)生一個樣。這不利于不同類學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)生的個體差異，作業(yè)布置也需分層。

三、個別輔導(dǎo)培養(yǎng)“九習(xí)慣”，引領(lǐng)前進方向

新課改下的輔導(dǎo)，不應(yīng)僅僅立足于簡單知識點的灌輸，而應(yīng)更著眼于學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，應(yīng)重視培養(yǎng)“九大習(xí)慣”

（1）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出困惑，為在課堂聽課做準(zhǔn)備。

（2）專心上課的習(xí)慣。專心上課是提高效率的重要途徑，每個學(xué)生都應(yīng)該努力做到：主動參與，大膽發(fā)言。還要努力做到：動口、動耳、動眼、動手、動腦、多聽、多說、多寫、多讀。

（3）課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。分三步：睡前復(fù)習(xí)、過電影、單元復(fù)習(xí)。

（4）拓展閱讀的習(xí)慣。平時讀課外書時，讓孩子拿一支筆，擺開一個本，讓孩子邊讀邊動筆。開始時，可以先摘抄，選擇孩子特別感興趣的片斷。之后，可以批注，在課外書的空白處，簡單批一個詞，以后可以批注一句話，再往后，可以幾句話，完整表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

（5）積累語言的習(xí)慣。學(xué)會記筆記，歸納總結(jié)，舉一反三，隨時記錄好句好段，諺語歸納。例如“采蜜本”的運用。

（6）認真書寫的習(xí)慣。從最基本處著手，讓孩子從剛開始學(xué)著寫字時，就把每個字的筆畫、筆順寫準(zhǔn)確。

（7）會讀書的習(xí)慣。從一句到一段到一篇。

（8）會審題答題的習(xí)慣。孩子們對于有些題目的解答，往往不是不會，而是沒有很好審題，造成錯誤。可讓學(xué)生做題時，動筆在題目上將重點的字詞圈一圈，劃一劃。

（9）糾錯的習(xí)慣。每門學(xué)科都應(yīng)有錯題本，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記錄錯題的習(xí)慣，還要對錯題進行二次批改。

在教學(xué)實踐中，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復(fù)的工程，是一項十分艱苦的工作。

在教學(xué)中老師要有意識地注重“學(xué)困生”的控制與轉(zhuǎn)化，讓全體學(xué)生學(xué)有所獲，真正實現(xiàn)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終達到全面實施素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)，讓素質(zhì)教育的燦爛之花結(jié)出豐碩之果。