張玉藝

摘要：活動教學能使學生有效理解科學探究的模式，使其具備分析信息的能力。自新課程改革以來，活動型教學模式受到了教育界的認可，符合現(xiàn)代化教育理念。將活動教學引入高中物理課程，能開拓學生的視野，提升其實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；活動教學；實踐策略

根據(jù)實驗結(jié)果顯示，活動教學與高中物理課程通過良好融合，能調(diào)動學生的學習熱情，在物理課程中積極思考問題。由此可見，活動教學為高中物理課程的改革注入了新的活力，是提升學生綜合素質(zhì)的重要策略。

一、注重互動交流，了解學生的學習情況

為了使概念課更具針對性，教師必須注重與學生的互動交流，及時了解學生對知識的掌握程度，即了解學生的前概念。前概念的隱蔽性較強，當教師不與學生溝通時，難以了解學生構(gòu)建物理概念期間的想法。由此可見，教師通過在教學期間創(chuàng)設(shè)情景，并鼓勵學生表達個人對學習內(nèi)容的見解。值得注意的是，為了避免打擊學生的積極性，教師不應隨意否定學生的不規(guī)范見解。譬如在“牛頓第一定律”的課程講解中，雖然初中階段已經(jīng)學習過類似知識，但是按照傳統(tǒng)的應試教學經(jīng)驗，多數(shù)學生僅記住表面文字，而未能深入理解該定律。教師在講解該知識點時，可以采用活動型教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)民主氣氛，就該問題進行討論，在討論期間能使學生表達對同一問題的不同看法，隨后讓學生自主反思該知識點，從而重建新型概念。

二、創(chuàng)設(shè)體驗活動，增強學生的認知能力

物理教師通過開展體驗型活動，能使學生在教師的指導下構(gòu)建科學概念。譬如在“摩擦力”課程講解中，某些學生難深入理解摩擦力的方向，常常認為運動方向與滑動摩擦力方向不同。教師可以帶領(lǐng)學生開展一個體驗活動，即讓學生向前緩慢行走，由教師趕超學生，同時用教師的肩膀去觸碰學生，并向該學生提出下列問題：“對于我而言，你的運動方朝向哪兒，與摩擦力方向的關(guān)系是怎么樣的”等，這些問題能使學生更深刻的體會到摩擦力方向的概念。創(chuàng)設(shè)情景法有助于學生積累更多的知識經(jīng)驗，能將學習到的知識運用于實際生活中，達到學以致用的效果，從而構(gòu)建更科學的概念。教師不應直接將知識傳授給學生，而是應與學生共同探索問題，并加以適當指導。培養(yǎng)學生自主學習的能力，能使學生的視野得到拓闊，豐富學生的四維空間，調(diào)動學生學習物理課程的積極性。在安排設(shè)計物理課程期間，教師應參考的元素應包括學生的實際能力、課程目標等，同時引入具有指導意義的問題，實現(xiàn)良好的教學效果，也能為學生創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境?；顒有徒虒W模式應積極調(diào)動學生的參與積極性，就認知觀點的層面來考量，學習過程能使學生在傳統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新型知識。為了保障構(gòu)建科學的概念，教師應注重與學生的互動過程，當學生說出前概念后，由教師糾正學生的錯誤觀點，從而引導學生構(gòu)建正確的物理知識概念。

三、立足探索視角，深入理解物理規(guī)律

雖然高中生的認知能力逐漸增強，但是價值體系尚未構(gòu)建，同時缺乏豐富的社會閱歷，在理解過于抽象的知識上存在一定的難度性。當教師將活動教學法運用于物理課程時，能使抽象化的知識點具象化，在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上增強學生對知識點的記憶能力，而且能使學生從多個方面了解物理知識。物理教師在教授期間應注重物理信息有組織、有目標的構(gòu)建，注重內(nèi)在順序的邏輯性，加強反饋力度，從而發(fā)揮知識價值。物理教師可以運用理論分析法與實驗歸納法展開教學，運用的具體方法體現(xiàn)在下列方面：通過實驗歸納出物理規(guī)律，教師通過與生活中的實例進行聯(lián)系，使學生更好的想象實驗情景。譬如在“電磁現(xiàn)象”課程中，左右手定則很好的說明了這一點；教師通過多項實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)出實驗結(jié)論，包括氣體實驗定律、胡克定律等；嚴格追尋幾者間的定量關(guān)系，隨后梳理出重要結(jié)論，包括光的折射定律、液體內(nèi)部壓強等；教師運用控制變量法，來研究分析物理量間的關(guān)系，包括焦耳定律、歐姆定律等。其次，在學習新知識時與舊知識進行聯(lián)系，運用理論知識進行推導，從而得出新的物理規(guī)律。教師可以借助實例向?qū)W生展示如何借助理論來推導結(jié)論，包括動量守恒定律、電磁感應定律。隨后讓學生根據(jù)實驗進行思考，同時總結(jié)推導出結(jié)論，譬如萬有引力定律、動量定理等。采用函數(shù)圖像能使學生熟悉物理規(guī)律公式，包括由圖像可以推導出勻變速直線運動的位移情況。最后，提出假設(shè)是物理活動教學模式中的最重要內(nèi)容，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。就某些物理規(guī)律的研究而言，教師可以帶領(lǐng)學生開展實驗觀摩活動，以其為基礎(chǔ)進行推理活動，隨后得出對應結(jié)論，包括楞次定律、阿基米德定律等。由此可見，任何物理活動型教學模式都應立足于探索視角，從而運用文字或者數(shù)字來表達物理規(guī)律。

綜上所述，按照新課程的理念，高中物理教師在教學設(shè)計期間必須結(jié)合“三維”課程目標，即過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀?！叭S”目標也體現(xiàn)了高中物理課程的價值，在素質(zhì)教育背景下，物理教師不僅應注重學生的物理成績，而且應關(guān)注學生的思考模式與實踐能力，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

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