章春梅

對于學(xué)生閱讀的推廣，我們不少老師處于迷茫的狀態(tài)，不知道從哪里入手，也不知道如何推廣。在學(xué)生閱讀的推廣實(shí)踐中，我們認(rèn)真地閱讀語文教材，靜靜地聆聽教材本身所傳遞出來的細(xì)微聲響，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的語文教材有許多可以讓我們作為學(xué)生閱讀推廣的憑借、載體，我們循著這些憑借和載體慢慢地把學(xué)生閱讀推廣開來，從而保證了閱讀的質(zhì)和量。

一、借助作者，推廣學(xué)生閱讀

現(xiàn)在使用的語文教材中，編者根據(jù)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的閱讀理念，編排了大量的名人名家作品。這些作品語言優(yōu)美，貼近學(xué)生生活，富有情趣和生命哲理，很受學(xué)生的喜愛。因此，我們不妨將學(xué)習(xí)文本與閱讀作者的其他作品鏈接起來，推廣學(xué)生閱讀。

【案例一】人教版三上《我們的民族小學(xué)》

《我們的民族小學(xué)》是根據(jù)吳然先生的同名作品改編過來的，選自吳然先生的《火把花》。在學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》一文后，就可以讓學(xué)生去讀讀它的原文和《火把花》。同時，吳然先生還寫了許多適合學(xué)生閱讀的其他作品，如《大橡樹》，里面的《小霞客西南游》《走月亮》《我的小馬》《珍珠雨》等都可以在班級里推廣，引領(lǐng)學(xué)生去讀。

依循課文閱讀相關(guān)作品，以一帶十，這樣的閱讀方式是很好的，完全不用擔(dān)心學(xué)生閱讀的書籍質(zhì)量不高。

二、借助單元主題，推廣學(xué)生閱讀

人教版小學(xué)語文教材是按主題單元的方式編排的。如三年級上冊第一組的主題是“七彩生活”；四年級上冊第一組的主題是“神奇的自然”……仔細(xì)思量，這些單元主題不僅是我們教學(xué)的主題，也可以是學(xué)生閱讀的主題。因此，我們可以以單元主題為主線，開展相對應(yīng)的閱讀推廣活動。

【案例二】人教版三上“走進(jìn)美麗的秋天”

走進(jìn)美麗的秋天，感受秋天的靜美，是此單元教學(xué)主題。第九課《古詩兩首》是關(guān)于秋天思鄉(xiāng)的古詩，我們可以拓展閱讀古詩文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累兩個內(nèi)容的古詩：一是關(guān)于秋天的古詩文，二是關(guān)于思鄉(xiāng)情的古詩文；第十課《風(fēng)箏》是發(fā)生在秋天里的故事；第十一課《秋天的雨》以學(xué)生的視角、眼光把秋天的色彩、氣味、聲音分別從視覺、嗅覺和聽覺方面進(jìn)行了展示，把秋天的豐收與快樂一一呈現(xiàn)給大家；第十二課《聽聽，秋的聲音》引領(lǐng)學(xué)生去聆聽大自然的聲音。我們在學(xué)這組課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生收集跟秋天有關(guān)的文章，在班級中進(jìn)行交換閱讀，積累描寫秋天的好詞佳句，講述發(fā)生在秋天里的故事。

教材以主題單元呈現(xiàn)，為老師指明了學(xué)生閱讀推廣的方向。學(xué)習(xí)“神話故事”一組文章時，閱讀相對應(yīng)的古今中外神話故事；學(xué)習(xí)“走近魯迅”專題時，大量閱讀魯迅先生寫的作品和寫魯迅先生的作品。這樣的閱讀引領(lǐng)對文本學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。

三、利用資料袋，推廣學(xué)生閱讀

人教版語文教材從三年級上冊開始，許多課文后面編排了“資料袋”這個板塊。細(xì)讀資料袋，內(nèi)容相當(dāng)豐富。它既向?qū)W生傳遞了大量的信息，同時也為教師指明了學(xué)生閱讀的方向。有效地運(yùn)用“資料袋”，能使學(xué)生的閱讀如虎添翼。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對資料袋不夠重視，沒有把它真正利用起來，沒有發(fā)揮它的功能，這是很可惜的。作為一線教師的我們，理應(yīng)把資料袋作為學(xué)生閱讀推廣的媒介，充分利用起來。

【案例三】人教版四上《蟋蟀的住宅》

法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家。他迷戀昆蟲研究，曾經(jīng)用自己的積蓄買了一塊荒地，專門用來放養(yǎng)昆蟲。在這塊荒地上，他對昆蟲進(jìn)行了長達(dá)30年的觀察，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》?！独ハx記》既是一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作，又是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，讀起來饒有趣味。

這則“資料袋”學(xué)生引出法布爾的經(jīng)典著作——《昆蟲記》，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀此書。

這樣的“資料袋”還有很多。四年級上冊亞米契斯的《卡羅納》一文，引出《愛的教育》；五年級上冊《松鼠》，引出布封代表作《自然史》；五年級上冊《落花生》一文，引出許地山的其他文章……這些都是語文教材中“資料袋”饋贈給我們學(xué)生閱讀的書目，學(xué)一篇，讀一本，為學(xué)生拓展閱讀、深入閱讀提供了路徑。

四、借助閱讀鏈接，架起閱讀橋

“閱讀鏈接”是教材的有機(jī)組成部分，也是人教版教材編排上的一個亮點(diǎn)。但一些教師不知道如何充分運(yùn)用“閱讀鏈接”中的資料和信息來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我們從學(xué)生課外閱讀的視角，仔細(xì)研讀“閱讀鏈接”內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”是從教材本身出發(fā)，直接將學(xué)生的生命成長與閱讀活動進(jìn)行了鏈接。閱讀整套教材，這樣的“閱讀鏈接”很多，如五年級上冊教材中就有《走遍天下書為侶》鏈接《神奇的書》，《梅花魂》鏈接《故鄉(xiāng)》等五處，大大拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

【案例四】人教版四上《貓》

《貓》是大文學(xué)家老舍的經(jīng)典著作之一。老舍筆下的貓古怪又淘氣，但從中又滲透著老舍對貓的喜愛之情。編者在課文后面編排了一個“閱讀鏈接”，同時向我們呈現(xiàn)了周而復(fù)先生筆下的《貓》和夏丏尊先生筆下的《貓》。同一題材，同一題目，但筆下的貓是完全不一樣的。這種以一帶三的閱讀鏈接，向我們傳遞了一種閱讀方法和思想——比較閱讀。

“閱讀鏈接”豐富了課文內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，形式多樣，內(nèi)容豐富，又為我們一線語文教師開展學(xué)生閱讀活動指明了方向，拓寬了思路。

學(xué)生在閱讀的過程中，認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，認(rèn)識世界；學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會分析。他們的精神世界持續(xù)成長，人格得以健全，思維得到發(fā)展，思想趨于純凈。閱讀是學(xué)生生命成長的姿勢。我們依托教材，從教材出發(fā)，又超越教材，努力做學(xué)生閱讀推廣活動的有心人，為學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，保證學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，引領(lǐng)他們朝著明亮的方向前行。

（作者單位：浙江新昌縣城西小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟