陳夢(mèng)琳

語文教學(xué)是依托于文本開展的，但隨著學(xué)生閱讀量的增加，閱讀思維的進(jìn)階，學(xué)習(xí)能力的提升，單純依賴文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然是不夠的。因此，“資料袋”作為課文的附加板塊，雖然數(shù)量不多，內(nèi)容卻短小精悍，豐富多樣，并且針對(duì)性強(qiáng)，是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，能有效串聯(lián)起語文教學(xué)的工具性和人文性，恰到好處地開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際教學(xué)中，“資料袋”的教學(xué)更多是作為一種額外的閱讀被一帶而過，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的助讀價(jià)值。教師應(yīng)該借助“資料袋”為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)“資料袋”與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，通過多樣的運(yùn)用，助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。筆者現(xiàn)以五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課為例，探討“資料袋”運(yùn)用的有效策略。

一、預(yù)習(xí)“資料袋”，布置課前任務(wù)

語文課堂并不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)才是學(xué)習(xí)的第一步。在一般的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師通常以課文為主，這樣往往會(huì)忽視“資料袋”中的內(nèi)容，對(duì)“資料袋”的運(yùn)用不夠重視。如果教師將目光集中到“資料袋”上，通過“資料袋”來布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不但能發(fā)揮出“資料袋”的引導(dǎo)價(jià)值，也能豐富學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的形式。

《景陽岡》的“資料袋”內(nèi)容簡短，但包含的信息量卻不少，教師可以根據(jù)其中內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。如，“資料袋”中指出“《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說”，因此，教師可以布置學(xué)生提前閱讀《水滸傳》，搜集《水滸傳》的一些資料，如寫作背景、作者生平、文學(xué)價(jià)值等。再如，“資料袋”中提到“武松是這部小說的主要人物之一”，教師可以讓學(xué)生將《水滸傳》中武松登場(chǎng)的故事整合起來，了解這個(gè)人物的經(jīng)歷，從而對(duì)武松產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)武松的完整故事，提前思考武松是個(gè)什么樣的形象。另外，通過“資料袋”，學(xué)生知道武松“在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱‘行者武松”，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注梁山好漢的排名，增強(qiáng)趣味性。此外，“資料袋”中還提供了其他人物的圖片，教師可以布置學(xué)生提前了解《水滸傳》中的一些人物，并且能夠講述一個(gè)人物的故事。

可見，“資料袋”提供了多樣的預(yù)習(xí)角度，教師要充分利用“資料袋”，布置多元化的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的入口與思考的角度，從而在課堂教學(xué)前充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

二、挖掘“資料袋”，聯(lián)系教材內(nèi)容

一般來說，“資料袋”中的內(nèi)容多為課文內(nèi)容的有益補(bǔ)充，對(duì)于文本學(xué)習(xí)有著助推作用。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師可能會(huì)將“資料袋”與課文割裂開，這就僅僅將其當(dāng)作一種閱讀補(bǔ)充，忽視了它對(duì)文本理解的重要作用。因此，教師要將“資料袋”充分融入課文的教學(xué)中，將其適時(shí)穿插進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

《景陽岡》課文后的“資料袋”雖然篇幅較短，但仔細(xì)挖掘，仍然可以和文本學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)。如通過“資料袋”學(xué)生可以知道武松在梁山一百單八將中排行第十四位，教師可以結(jié)合這一點(diǎn)與課文教學(xué)進(jìn)行勾連。在談到武松為什么在喝醉酒后還可以打死老虎時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生通過“資料袋”中的介紹，可以感受到武松的武力高超，因?yàn)樗茉诒姸嗔荷胶脻h中排名前列。同時(shí)，“資料袋”中還提到，武松投靠梁山后成為十大步軍頭領(lǐng)之一，說明武松有謀慮、有頭腦。這樣看來，武松不僅武力超群，還智慧過人。此時(shí)再分析武松喝醉酒后還能打虎成功的原因，就不言而喻了，學(xué)生一下子就能感受到武松的有勇有謀。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)識(shí)再去賞析課文中武松打虎的片段，就能從一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)去感知武松的形象了。

可見，借助“資料袋”中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。同時(shí)，通過將“資料袋”與課文教學(xué)相聯(lián)結(jié)，也是拓展課堂深度的好途徑，豐富課堂教學(xué)形式的好策略。

三、延伸“資料袋”，引導(dǎo)相關(guān)閱讀

“資料袋”中的內(nèi)容，除了直接與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)外，也可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)含量，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要充分利用“資料袋”的拓展性能，挖掘出其中的延伸角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，使得教學(xué)跳出文本的藩籬，打破閱讀的空間限制。

《景陽岡》雖然只講了武松打虎的故事，但“資料袋”中還展示了武松之外其他梁山好漢的圖片，如及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用等，因此，教師可以借此延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式相關(guān)閱讀。教師可以開展“閱讀水滸故事，介紹水滸人物”的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行講述，一個(gè)喜愛的人物進(jìn)行介紹。然后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成一張水滸人物小報(bào)，包括人物姓名、外貌、性格、事跡等，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和交流，從而讓學(xué)生感受到《水滸傳》中人物形象特色鮮明、故事精彩有趣的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。此外，“資料袋”中還提到武松打虎后發(fā)生的事，這也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，教師可以借此讓學(xué)生閱讀原著中武松打虎后發(fā)生的故事。

由此，教師可以借助“資料袋”引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)給學(xué)生的延伸閱讀提供方向和目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀。這樣一來，學(xué)生也能借由課文和“資料袋”的信息開展自主性的閱讀活動(dòng)。

四、創(chuàng)編“資料袋”，促進(jìn)思維發(fā)展

“資料袋”的設(shè)置給予了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)支架，擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。而“資料袋”的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在“接收”層面，還可以擴(kuò)展到“創(chuàng)編”角度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分了解“資料袋”的構(gòu)成內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、表達(dá)方式等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自行創(chuàng)編“資料袋”。這樣，學(xué)生就能在自主搜集整理文本的相關(guān)材料后進(jìn)行高度提煉與整合，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

《景陽岡》文后的“資料袋”涵蓋的內(nèi)容不少，既有《水滸傳》的故事梗概，也有課文主人公的介紹，更有書中其他人物的圖片。呈現(xiàn)形式是圖文結(jié)合，更符合學(xué)生的心理特征，語言表達(dá)十分利落、簡潔。教師可以讓學(xué)生交流本課的“資料袋”還可以增加什么內(nèi)容，用什么方式呈現(xiàn)。有學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)《水滸傳》的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，讓讀者了解水滸人物的象征意義。還有學(xué)生認(rèn)為，“資料袋”中對(duì)武松的介紹有點(diǎn)簡單，可以再增加些對(duì)武松的介紹，幫助讀者了解武松這個(gè)人物……此時(shí)，教師再讓學(xué)生明確“資料袋”的創(chuàng)作過程：確定內(nèi)容，搜集資料，進(jìn)行整合創(chuàng)編。教師以拓展活動(dòng)的形式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)編并完成本課的“資料袋”。這樣一來，既能拓展學(xué)生思維，又能加深學(xué)生對(duì)課文、對(duì)《水滸傳》的理解。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步拓展，在合適的課文教學(xué)中加入創(chuàng)編“資料袋”的環(huán)節(jié)，將其變成常態(tài)化的教學(xué)方法。

可見，對(duì)“資料袋”的運(yùn)用不能僅僅停留在課文學(xué)習(xí)上，更重要的是以這種形式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，做到由學(xué)促思，由思促讀，真正使學(xué)生將這一材料內(nèi)化于心。

總而言之，“資料袋”是教材的一大特色，它體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間上的擴(kuò)展。多樣化使用“資料袋”，能夠從不同的角度挖掘教育價(jià)值，呈現(xiàn)多元化的課堂，給學(xué)生帶來更豐富的閱讀體驗(yàn)。因此，教師要充分關(guān)注“資料袋”的使用，通過課前預(yù)習(xí)、關(guān)聯(lián)課文、延伸閱讀、思考創(chuàng)編等方式的運(yùn)用，給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，從而讓閱讀有方法，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀，在潛移默化的影響中，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市啟秀市北小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍