張奎

個人小傳

我有一個夢想，希望像風一樣自由游走于語文課堂之上；我有一個情懷，希望能夠用文字書寫教育的喜怒哀樂。

我僅僅只是草根，心中卻藏有一個想長高的夢想；我僅僅只是教師，卻努力生長一雙天使一樣的翅膀。

在我的教育生活中，留下最多的是故事。我跟學生的交往，我對語文的情懷，是故事里最美的景象。

13年的工作經歷，我發(fā)表教育教學文章近百篇。

13年的課堂磨礪，我多次獲得省、市、區(qū)優(yōu)質比賽佳績。

我鉆研作文教學，讓學生擁有“故事”情懷，我編書、著書18本，只為讓更多的故事能歡快地流淌在孩子的心間。

美麗的遇見和陪伴

我是一名鄉(xiāng)村教師，在這之前我是一名臨時代課教師—— 一名做了12年的臨時代課教師，12年來，我一直在追夢，追一個當教師的夢。

2016年的8月，我終于獲得了鄉(xiāng)村教師這一角色。當美夢成真的時候，我發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境跟我夢想中的并不一樣。學校在山腳下，地處市中區(qū)的西南角，在那里有一個順口溜可謂家喻戶曉：“有女兒不嫁聶聶莊，哭哭啼啼到夏莊，洗腳水和面湯，不加油煙還很香?！边@里離家遙遠，教研環(huán)境不理想，學生、家長的素質有待提高……這一切讓我感到原本美麗的夢想被結結實實地蒙上了一層灰色。

失落、消極、低沉，我感到自己就是一粒被吹到角落里的灰塵，一個沒有人在意、沒人關注的角色。不過，我這粒塵埃也會遇見春天的。

2016年11月，我參加了在煙臺市舉辦的“山東省小學語文德育課例展評”活動，這是我人生的一個新起點，也是一次美麗的遇見。

與33位來自全省各地的優(yōu)秀教師同臺競爭，面對著燈光璀璨的講臺，還有臺下省里頂級的專家評委，從走進會場的那一刻起，我便心潮澎湃——無疑這是我人生中難得的一段經歷。

自始至終，我的心情都是激動的，一直到現(xiàn)在，心情也無法平靜。其實，激動的心情不僅僅在于賽課選手刀光劍影的激烈競爭，更因為這對于我來說是一次歷練，是一次成長。

衣帶漸寬終不悔，不忘

初心

曾經不止一次聽老師們這樣說過：“上一節(jié)課，扒一層皮?！边@句話，在這次賽課中，我體會得更加淋漓盡致。

兩個月來，我的生活基本就是吃飯、想課、睡覺，甚至在吃飯和睡覺的時候也會想著備課。在床頭準備的小本子上，歪歪扭扭地記著不少文字，那是我在睡覺的時候，突然想到的一句過渡語、一種設計思路……并在睡眼蒙眬中寫下的。這些睡意中的靈感往往不能再現(xiàn)，把它們用到課堂里面總讓我感到倍加興奮，事實也證明教學效果很好。

國慶節(jié)7天假，我宅在家里一周。每天還是重復相同的工作：磨課，想著課堂上的一舉一動、一笑一顰、一言一語，課堂上每個環(huán)節(jié)的過渡語也在腦海里一遍又一遍地回放。就這樣，想了一遍又一遍，好幾次自己都被自己折磨得惡心，但惡心過后，還得再思量、再雕琢，因為我知道我的初心：做一名真正的教師，上真真切切的語文課。即將擁有這樣的大舞臺，我怎么能輕易放過？我砥礪前行，也為此而感動。

千錘百煉，只為一“劍”

從9月份的區(qū)級選拔課開始，磨課便成了我生活中的一部分。

磨課，注定要經歷千錘百煉。先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員帶著我在鎮(zhèn)里的中心校、 村小一遍一遍地試教，教案也一遍又一遍地修改。農村學校的學生跟城市里的學生比起來，最大的差異就是課堂表現(xiàn)欠佳。他們閱讀量不夠、舉手發(fā)言的積極性不大，如何讓學生動起來、活躍起來？在教研員的幫助下，我從提出的每一個問題開始打磨，反復推敲提問方式，力求所提出的問題更接地氣，讓學生能夠理解、接受。對于每一個問題的答案，我都設計兩種以上的預案，以便在課堂上處亂不驚。

在一遍又一遍的打磨中，我努力激發(fā)學生思考、發(fā)言的意識在增強，漸漸地，哪怕是面對村小的孩子，我也能做到游刃有余。這時，我為自己在課堂上能夠靈活地調動學生的積極性頗感欣慰。

隨后，我順利晉級，獲得了市級賽課資格。我知道，晉級并不意味著自己的課堂是完美無瑕的，相反，我應該對自己有更高要求。區(qū)教研員給我的課提出了更高的要求，并修改了上課思路。接下來，還是一遍一遍地磨課，每周要試教兩三次，一個月里，我?guī)缀踔v遍了所有的區(qū)直小學。在一次次的磨課中，我永遠不會忘記區(qū)教研員的一句話：“磨課，磨課，一直磨到課堂上一句廢話都沒有，一直磨到能靈活應對各種各樣的學生……”

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，磨課不僅僅讓我對新課標的領悟更深了，對教材的把握更得心應手了，更重要的是，我在面對不同的學生時表現(xiàn)出的隨機應變能力也在不斷提高。

團隊的力量，感動多多

備課、上課，對我來說是緊張的，事實上，緊張的何止是我一個人，那些關心我、關注我的人都在跟我一起緊張著……

賽場上，看我指點江山，看我激揚文字，看我在空中翱翔！但我知道我就是那個帶著“威亞”的人，雖然在天上飛，可那都是大伙兒給我搭建的平臺。

每到一個學校試教，聽課老師總會給出許許多多意見，只為我的課堂更豐滿，更有效。我的事兒，成了大伙兒的事兒，有了大家的陪伴，我感到自己不是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，他們的陪伴讓我感受到了團隊的力量。

以無招勝有招，關注生成

二十幾遍的試教，無數(shù)次在腦海中理清思路，我自認為已經完全有自信上課了?？墒牵薪萄袉T卻又一次堅定地對我說：“不！”他告訴我，課堂不能只是按照自己的教案有板有眼地演出來，課堂要有生成，要以學生為主。這一要求，一時間讓我找不到北：讓學生多說，那還不得亂成一鍋粥？學生不就成了脫韁野馬？

這對我來說是一個全新的挑戰(zhàn)，我要把背得滾瓜爛熟的教案束之高閣，只記住一條上課的主線，很多問題和答案要引導學生自己說，讓學生自己說出他們的精彩。

在一次又一次的嘗試中，我終于理解了生成的含義：關注學生，關注學生由不會到會，由不精彩到精彩的過程；關注課堂上即時的教學資源，并適時為教學服務。有了生成的課堂才真實、有效。這看似無招卻勝有招——只要心里想著學生，突出學生的主體地位，生成也就有了。

最終，我獲得了一等獎第二名的成績。通過這次活動，我的視野開闊了許多，作為教師的自信也增加了許多。回想起這堂課所付出的一幕幕畫面，所有的一切都歷歷在目，我相信這些珍貴的畫面會一直清晰地呈現(xiàn)在我的記憶里。它們是作為一名教師的快樂與幸福，一名教師美麗的遇見和陪伴！

向作文教學“亮劍”

在我的課堂上，最得意的便是作文教學。一直以來，我致力于鉆研作文教學方法，努力使學生敢于作文、樂于作文，并且充分發(fā)揮作文“文以載道”的作用，讓作文教學能夠積極影響學生的成長，促進學生正確的人生觀、價值觀的形成。

1.教作文先從做導演開始

每天學生們都會經歷喜怒哀樂，這些經歷便是一個個精彩的故事。然而，不少學生雖然經歷豐富，可要把自己的經歷寫下來卻很難，怎樣引導他們把自己經歷的故事寫出來呢？我試著以做導演的形式來指導學生寫作文。

在指導學生寫作的過程中，我努力培養(yǎng)學生擁有一顆敏感的心，幫助他們學會尋找寫作素材，并能夠積極捕捉自己的情感體驗。在課堂上，我會讓學生在不知不覺中進入我導演設計的情境中來，讓他們在我設計的故事里傾聽人物的語言，觀察人物的表情，感受故事情節(jié)的曲折，體驗各種內心情感，并引導學生把這些寫作元素及時捕捉并用作文的形式表達出來。

如，在導演“張老師打人了”這一情境時，我故意對違反課堂紀律、亂說話的學生視而不見，當他越發(fā)肆無忌憚的時候，我便氣憤地走到他身邊，給了他一“巴掌”。這一巴掌之后，整個教室變得靜悄悄的，此時學生們的心里充滿了恐懼和驚訝，我便引導學生談一談此時此刻心里真實的感受。后來，當學生得知我是一只手捂著他的臉，另一只手打在自己的手背上的時候，教室里便笑聲一片，同學們紛紛開始議論，有的學生還調侃說我是“愛護學生的好榜樣”。

我導演的出乎意料的故事情節(jié)和學生精彩的課堂發(fā)言都成了作文素材。這時再引導學生將發(fā)生的故事記敘下來，提醒他們要留心故事中人物的語言和神態(tài)，特別要把自己在故事情節(jié)中的感受記下來。學生們的寫作有了針對性，再加上印象深刻的體驗和親身的經歷，寫起作文來自然得心應手。

不少時候，我還會跟學生一起再把導演的故事脈絡捋一捋，為的是讓寫作思路更清晰，遇到學生的感悟體驗不清楚、不深刻的地方，就采取穿越回放的方式，將剛剛發(fā)生的故事片段用慢鏡頭的形式再現(xiàn)一遍，讓學生去觀察、去感受、去捕捉寫作素材。

我導演的“100塊錢哪去了”“誰是值日生”“張老師發(fā)火了”等課堂情境都為學生成功作文起到了積極的作用。在引導學生梳理故事情節(jié)、感悟內心感受的同時，學生們便不知不覺地理解了什么是語言描寫、動作描寫、心理描寫，積累了豐富的素材，體驗了自己真切的感受，學生的作文當然寫得有滋有味。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣道理，生活中不是缺少寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。我給學生當導演，讓學生不知不覺地走進情境，輕而易舉地擁有素材，輕輕松松寫出了好作文，很大程度上培養(yǎng)了學生的寫作興趣和寫作自信。

2.教作文凸顯“文以載道”

自古以來，文以載道，學以致用。教學生寫作文就要教會學生樂于表達、學會表達、自由表達。除了完成表達自

如的教學目標，還要引導學生學會反思和自省，凈化學生

心靈。

在指導學生進行《神秘的禮物》寫作教學時，為了加深學生的體驗和感受，我在課堂中設計了一連串的活動，為學生的生命成長補充正能量，努力發(fā)揮作文的人文性作用。

上課伊始，我給學生出示了一個包裝精美的禮品盒，告訴他們：“今天，張老師有一份禮物要送給大家，這是一份與眾不同的禮物，會對你的寫作甚至人生起到不可忽視的作用，猜猜看，會是什么禮物？”

有的同學猜是一本經典好書，有的同學猜是一句至理名言。我盡可能地讓更多的同學猜，吊足他們的胃口。當學生流露出熱切渴望的眼神時，我請一名學生到講臺上打開禮物。

我并沒有急于讓這名同學打開禮物，而是先讓他掂量掂量禮物的重量，談談此時能到講臺上打開禮物的想法和感受，并讓其他學生仔細傾聽。這位學生把玩了一會兒說：“這禮物很有分量，看樣子一定很貴重……”這一環(huán)節(jié)中，我在鼓勵學生大膽、自信地表達，也提醒其他學生尊重他人、學會傾聽。

當該學生打開禮品包裝的時候，發(fā)現(xiàn)居然還有一層包裝，他更是興致盎然，又快速地打開了第二層包裝。打開了第二層，大家發(fā)現(xiàn)還有第三層。這時，所有的學生都發(fā)出了“啊——”的驚嘆，接著教室里便沸騰了。我讓學生談此刻的感受，同時告訴他們：“同學們，講故事和寫作文其實都需要像我們打開禮物的環(huán)節(jié)一樣，要有波折，一波三折的故事才會吸引別人、引人入勝?！苯又矣指嬖V他們：“我們經歷的這一個一個波折在暗示我們‘好事多磨，所以做事情時一定要有耐心，還要有堅持不懈的精神?！?/p>

聽完我的話，同學們靜了下來，大家都睜大了眼睛期待著最后一層包裝紙的打開。包裝紙打開了，學生從精美的包裝紙里取出了一塊磚頭。此時，所有的學生都捂著肚子大笑。一個學生說老師坑人，一個學生說自己的心被老師騙得“拔涼拔涼”的，一個學生還說自己被當成猴子耍了，大家的議論豐富多彩。這時我提醒學生要有“過耳不忘”的能力，要留意精彩的語言，你聽到的這些將會是豐富的寫作素材。

最后，我引導學生冷靜地想一想，老師為什么送大家一塊磚頭作為禮物。喧鬧后的沉思，讓學生變得睿智起來，大家的發(fā)言把課堂推向了高潮，最后大家終于明白了：原來老師是想讓他們在以后的生活中能像一塊磚一樣默默無語、腳踏實地，同時，老師還想讓他們能夠做集體的一塊磚——哪里需要哪里搬。此時，學生都表現(xiàn)出一副若有所思的樣子，拿出筆來寫作文也變得如有神助一般。

在這樣的作文課中，我不僅培養(yǎng)學生精確地捕捉寫作要素的能力，如留心人物的語言描寫、心理描寫和動作描寫，還滲透了埋下伏筆、一波三折的寫作技巧，更重要的是，我指導學生作文的同時也在教會學生做人，使語文學科的工具性和人文性相得益彰。

3.教作文要不走尋常路

課本就是很好的范例。每一篇課文，我都會跟學生一起品讀，提煉課文的寫作方法和寫作技巧，這樣學生學課文的同時也就自然而然地學習了如何寫作文。一切藝術皆源于模仿，我從課文中提煉精彩的文字片段，讓學生反復揣摩，然后試著模仿。如學習課文《燕子》后，我引導學生分析描寫燕子外形是按照從整體到部分的順序，并且引導他們試著抓住一個小動物的特點也按照這樣的順序來寫。在模仿優(yōu)秀的文章后，學生的寫作自信心和寫作興趣顯著增強。

除了讓學生模仿優(yōu)秀片段外，我還幫學生提煉出了“寫作公式”。我一直在想，數(shù)學課上有數(shù)學公式，物理課上有物理公式，化學課上有化學公式，這些公式能夠讓學生事半功倍、觸類旁通，如果在作文課上能夠提煉出“寫作公式”來，是不是能夠降低學生寫作文的難度呢？

于是，我提煉出了“語言公式”來指導學生寫包含提示語的語言描寫，如語言公式：“人物+動作+語言”，學生不難寫出：“爸爸拿著一本書對我說：‘這個是送給你的生日禮物。”學習了語言公式“人物+動作+表情+語言”，學生也會很輕松地寫出這樣的句子：“媽媽一把把我摟在懷里笑著說：‘你真是媽媽的貼心小棉襖！”領會了語言公式“人物+動作+表情+心理+語言”，學生自然也能寫出這樣豐富的語句：“我擦了一把汗，不禁笑出聲來，哼！再讓你們小瞧人，想到這，我大聲對他們說：‘這下你們領教到我的厲害了吧！”這樣，簡短的幾個公式便讓學生領悟了寫作技巧，同時，也在促使學生養(yǎng)成學會觀察、留心細節(jié)的良好習慣。

為了把景物和事物寫具體，我還總結出了“一點三”的公式，即一個作文點可以用三句話或從三個方面來表達，三個方面即顏色、形態(tài)和想象。如寫老師的長頭發(fā)：“老師的頭發(fā)漆黑漆黑的，每一根頭發(fā)都柔順地披在肩膀上，仿佛一條黑色的絲綢披在頭和肩膀之間。”

這樣的寫作公式降低了學生寫作文的難度，不僅能夠指導學生把文章寫具體，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

4.教作文幫助學生獲得成就感

自身寫作的經驗告訴我，寫作文的最大動力就是發(fā)表作品，讓自己的作品擁有更多的讀者是每一位作者潛意識中最大的夙愿。為了讓學生的作文能夠獲得更多發(fā)表的機會，我創(chuàng)辦了班報《妙筆作文報》，班報用A4紙打印，通過精心排版，爭取在形式上跟報社發(fā)行的報紙相似，一期報紙大概能刊登20篇學生的作文。

為了充分調動學生的積極性，我成立了《妙筆作文報》編輯部，讓上一期上稿的作者當編輯，負責新一期報紙作文的篩選、修改和校對。我教過的所有學生幾乎人人都在班級報紙上發(fā)表過作文，到目前為止，《妙筆作文報》已辦了100多期。

學生學會了飛翔，絕不會甘于爬行。隨著學生作文在《妙筆作文報》上不斷發(fā)表，學生們已不甘心自己的作文僅僅發(fā)表在班級報紙上，因此，我從每期班級報紙上發(fā)表的優(yōu)秀作文中進行好中選優(yōu)，向公開發(fā)行的報刊投稿。在投稿前，我會讓學生人人參與精品稿件的修改，在對精品稿件的修改過程中，讓學生得到又一次的學習和提高。幾年來，《語文報》《作文周報》《作文與考試》《當代小學生》《意林少年版》等報刊上累計發(fā)表我班學生作文達500余篇。在報刊上發(fā)表作文，極大地激發(fā)了學生的寫作熱情，也讓他們養(yǎng)成了精益求精不斷修改的好習慣。

我曾經讀過鄭淵潔的一篇文章，是介紹《童話大王》創(chuàng)刊的過程的。他說，他是出于能擁有一本全是刊登他的作品的初衷創(chuàng)辦了《童話大王》這本雜志?？粗黄魑脑趫罂瞎_發(fā)表，我便有了這樣的想法：能有這樣一本書，發(fā)表的全是我的學生的作文。

于是，我便開始努力嘗試編寫這樣一本作文書。2014年，我編寫了自己的第一本作文書《8歲愛上寫作文》，由湖南人民出版社出版。當新書出版后，同學們捧著這本書時幸福又興奮的樣子讓我特別欣慰。為了讓我的學生因寫作而擁有更多的獲得感和幸福感，我繼續(xù)整理、修改、歸類發(fā)表在班級報紙上的學生作文，并連續(xù)編寫了《滿分作文》《日記書信作文》《特級教師教作文》《作文我最棒》《就愛寫作文》等5本作文書籍。目前，5本作文書均成功出版。

閱讀大量學生的作文也讓我更深入地走進了學生的內心世界，了解了他們更多的童真、童趣，無助、無奈與傷心。如讀到《給穿著襪子的爸爸洗腳》，我會忍不住笑出聲來，讀到學生因怕考試考不好而深夜失眠我也會頓生憐憫之情……我將這些豐富的學生素材再加工，并把這些故事寫成一本書。

2016年1月，我以學生的作文為素材出版了我的第一本校園勵志小說《我也能當?shù)谝幻?。該書一出版就很受小讀者們的喜愛，大家津津有味地讀這本書，回味著自己的寫作經歷。在書中，學生因看到了自己的影子而頗為自豪，并在閱讀熟悉的故事中感悟到了作文的技巧和魅力。

教學生寫作文就是要千方百計地讓學生收獲寫作所帶來的驕傲、自豪、幸福，而我便一直在為我的學生搭建獲取這種感受的平臺。

教作文是一件很快樂的事情，它不僅僅是在完成語文課程的要求，更重要的是在培育學生敏感的感情觸角。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)永安鎮(zhèn)聶莊小學）

責任編輯 田 晟