在統(tǒng)編教材中，從三年級(jí)起“資料袋”時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)在課文后面，既有文字介紹又有圖文結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)資源的一部分，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和把握課文內(nèi)容，尤其是在“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生能夠用好課文后面出現(xiàn)的“資料袋”，而且還要根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要，自主在課外尋找相關(guān)的資料來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，在教學(xué)中，如何認(rèn)識(shí)和發(fā)揮“資料袋”作為教學(xué)資源的作用，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言和表達(dá)呢？

一、研讀“資料袋”來(lái)明晰教學(xué)價(jià)值

小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的“資料袋”一般出現(xiàn)在課后的最后位置上，圖標(biāo)設(shè)計(jì)成“資料袋”的樣式，其實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有效資料。在統(tǒng)編教材中一共出現(xiàn)了16次“資料袋”，主要是介紹與課文相關(guān)的作家作品有5次，介紹與課文相關(guān)的知識(shí)、背景等內(nèi)容有11次，如珍稀動(dòng)植物的介紹、科學(xué)知識(shí)的介紹，還有與課文相關(guān)人物以及書(shū)籍的介紹等。

“資料袋”雖然只是一種教學(xué)資源，但也是課文的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此，教師在解讀文本的時(shí)候，同樣需要關(guān)注“資料袋”的編寫(xiě)意圖，畢竟多數(shù)課文中都沒(méi)有出現(xiàn)“資料袋”。一篇課文后面出現(xiàn)了獨(dú)特的“資料袋”肯定有它獨(dú)特的作用在其中，需要教師結(jié)合文本具體內(nèi)容，作出適宜的解讀。一些介紹作者“資料袋”的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但卻能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，繼續(xù)了解作者提供了方向和路徑，如《花的學(xué)校》之后的資料袋。有些“資料袋”是對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處作出一些關(guān)鍵性的解說(shuō)，讓學(xué)生在“資料袋”的幫助下獲得難點(diǎn)突破的方法，如《觀潮》課后的資料袋。還有的“資料袋”可以作為課外搜集資料的范本，給學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐搜集、整理資料提供示范，如六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》中的“資料袋”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“知音”搜集、整理資料，讓學(xué)生“資料袋”的指引下，學(xué)會(huì)在信息獲取過(guò)程中的綜合性學(xué)習(xí)，為自主開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、借助“資料袋”來(lái)引發(fā)閱讀期待

“資料袋”作為一種教學(xué)資源，出現(xiàn)的位置比較靠后，一些學(xué)生讀課文時(shí)往往讀完最后一句話(huà)就回到課文開(kāi)頭去，以至于不看“資料袋”的具體內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，針對(duì)這種情形，需要教師抓住“資料袋”來(lái)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的懸念，吸引學(xué)生去關(guān)注“資料袋”，激發(fā)學(xué)生閱讀“資料袋”內(nèi)容，并能夠從“資料袋”中獲取學(xué)習(xí)課文所必須的知識(shí)和方法，或者理解課文思想所需要的鋪墊。這樣就可以借助“資料袋”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)課文的閱讀期待，進(jìn)而為課文的學(xué)習(xí)造勢(shì)。

如《大青樹(shù)下的小學(xué)》(三年級(jí)上冊(cè)第1課)課后出現(xiàn)有“資料袋”，這是教材中第一次出現(xiàn)“資料袋”，內(nèi)容屬于與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景，以圖片加文字的形式出現(xiàn)了課文中提到的幾個(gè)少數(shù)民族，主要體現(xiàn)其服飾特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以先出示“資料袋”中隱去文字的圖片，讓學(xué)生猜一猜他們是哪個(gè)民族的，如果有猜對(duì)的再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的；之后出示民族名稱(chēng)讓學(xué)生圖文對(duì)照說(shuō)說(shuō)這些民族在服飾上有哪些新鮮感(暗中對(duì)應(yīng)課文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)入課文導(dǎo)入談話(huà)：“我們國(guó)家是個(gè)有56個(gè)民族的大家庭，漢族人口占絕大多數(shù)，其余屬于少數(shù)民族。少數(shù)民族多半聚居在邊疆地區(qū)，想不想知道少數(shù)民族的小朋友在什么樣的學(xué)校里讀書(shū)，讀什么樣的書(shū)，怎樣讀書(shū)呢？”在這樣的教學(xué)中，教師雖然沒(méi)有直接介紹“資料袋”在學(xué)習(xí)中要如何使用，但已經(jīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生從“資料袋”中來(lái)獲取學(xué)習(xí)課文的一些重要信息，并且利用“資料袋”把學(xué)生引入到新課文的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生有效關(guān)注課文中有新鮮感的元素。

三、利用“資料袋”來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)

課文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此讓學(xué)生連通課內(nèi)課外閱讀，形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。教學(xué)中教師利用“資料袋”中提供的信息資源，組織學(xué)生開(kāi)展以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要形式的訓(xùn)練，在多種形式綜合運(yùn)用的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，讓學(xué)生在實(shí)踐中慢慢習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，從努力學(xué)會(huì)走向獨(dú)立會(huì)學(xué)。

如《觀潮》(四年級(jí)上冊(cè)第1課)課后的“資料袋”是典型的圖文結(jié)合式，圖是杭州灣地圖，文是重點(diǎn)介紹杭州灣的特點(diǎn)與形成大潮的關(guān)系。教師在教學(xué)第4自然段課文描寫(xiě)大潮的壯觀景象時(shí)，可以抓住“兩丈多高的水墻”“山崩地裂”的聲音等，讓學(xué)生閱讀“資料袋”內(nèi)容，想清楚浪潮怎么一下子會(huì)漲那么高，發(fā)出的聲音為什么會(huì)那么巨大，并學(xué)著用自己的理解和語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想和想象，在找出了課文和資料袋之間的聯(lián)系后，即使遠(yuǎn)離錢(qián)塘江大潮，也可以寫(xiě)出自己的想法，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“海水從100千米寬的江面涌入，最后匯入只有3千米寬的地方，橫向上縮小了30多倍，自然就要向縱向上飛漲，兩丈多高就是江水在玩堆疊游戲一般，并沒(méi)有瘋玩呢。加上杭州灣是個(gè)大喇叭，那么高的浪花像一個(gè)超級(jí)巨掌拍在大喇叭里，會(huì)發(fā)出多么可怕的響聲，不震聾耳朵才怪呢。”在這樣的表達(dá)實(shí)踐中，學(xué)生充分運(yùn)用了“資料袋”提供的信息資源，合理地表達(dá)了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，直接顯示出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提升。

四、自創(chuàng)“資料袋”來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)

課文只是一個(gè)例子，這種例子的特點(diǎn)除了我們經(jīng)常說(shuō)的語(yǔ)言文字運(yùn)用方面之外，還有許多方面都有體現(xiàn)，比如“資料袋”的出現(xiàn)。教材受篇幅及語(yǔ)文要素訓(xùn)練安排等因素的限制，有些需要掌握的資料并沒(méi)有用“資料袋”的形式加以呈現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的例子，通過(guò)收集整理有助于課文學(xué)習(xí)的資料，來(lái)自主創(chuàng)設(shè)“資料袋”。這樣的學(xué)習(xí)，無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果，都是切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效舉措。

如《爬山虎的腳》(四年級(jí)上冊(cè)第10課)課后有“資料袋”，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的持續(xù)觀察方法進(jìn)行相關(guān)記錄，形成觀察日記。但從題目到重點(diǎn)內(nèi)容“爬山虎的腳”到底是如何能夠爬上墻的秘密，課文中并沒(méi)有說(shuō)明白，而這也是學(xué)生非常想知道的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“資料袋”來(lái)解決問(wèn)題。首先，當(dāng)然需要查找(從圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò))相關(guān)資料，再分析整理資料，最后仿照教材的樣子編寫(xiě)“資料袋”。有個(gè)學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)的“資料袋”是：“爬山虎的腳在接觸到墻壁或其他物體后，細(xì)絲的頂端就由絲條狀變成了小圓片，周?chē)幸环N紫紅的粘稠物‘溢出’，這種紫紅色溢出物質(zhì)就是爬山虎的細(xì)絲一樣的腳上分泌出的一種偏酸性的粘液，它同墻體中的石灰質(zhì)等鹽類(lèi)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，就產(chǎn)生像粘合劑一樣的效果?！边@樣自創(chuàng)的“資料袋”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》是十分有效的補(bǔ)充。

總而言之，對(duì)“資料袋”這一教學(xué)資源的運(yùn)用，需要教師充分領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，在課堂上靈活處理，既要與課文教學(xué)形成有機(jī)聯(lián)系，又要發(fā)揮“資料袋”的獨(dú)特作用，使“資料袋”真正融入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中去。