張建鋒

習(xí)作在教學(xué)中有兩種現(xiàn)象引起了我們的注意。一是習(xí)作之前有兩種傾向：一種是老師沒布置習(xí)作題目，一些學(xué)生頭腦空白，他們?yōu)椴恢缹懯裁炊纯?；一種是老師布置了題目，同樣一些同學(xué)會(huì)心亂如麻，還是為不知道寫什么而發(fā)愁。二是習(xí)作過程中也有兩種傾向：一種是習(xí)作如清湯寡水，無重點(diǎn)無意義，這是學(xué)困生表現(xiàn)的困境；一種是夸張失真，情感泛濫，標(biāo)簽亂貼，故事不合邏輯，這是優(yōu)等生易犯的錯(cuò)誤。

不知道寫什么，難以用生活細(xì)節(jié)表達(dá)真實(shí)情感，這兩種現(xiàn)象有一個(gè)共同點(diǎn)，就是沒有感受到生活世界，沒有從生活世界中去進(jìn)行習(xí)作材料的選擇，生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生語言表達(dá)的語文經(jīng)驗(yàn)之間沒有有效契合。那么，如何重新審視生活，讓生活合情合理地轉(zhuǎn)化成學(xué)生習(xí)作，一種能力在其間有著關(guān)鍵作用，那就是“感受力”。

感受力，即感受的能力。什么是感受，著名作家王蒙說：“一個(gè)指的是感覺，對(duì)于生活有非常敏銳的、非常豐富的感覺；一個(gè)指的是感情，對(duì)生活有火熱的感情?！边@里明確包括兩個(gè)方面，一是對(duì)生活中看、聽、摸、聞等感官知覺認(rèn)識(shí)，另一方面是內(nèi)心激起的情感。這兩方面相互作用，構(gòu)成感受力。感受，離不開觀察、聯(lián)想與想象，但沒有情感，生活細(xì)節(jié)不會(huì)被注意；沒有認(rèn)識(shí)，聯(lián)想與想象將沒有方向，所以情感與認(rèn)識(shí)成為它的核心。筆者以為，從以下三方面撥動(dòng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)感受力在作文中的價(jià)值。

一、順著學(xué)生話題，撥動(dòng)感受力，探求生活真相

一次開家長會(huì)，一位媽媽憤憤地對(duì)我說：張老師，剛才我女兒同桌的媽媽告訴我，我女兒對(duì)她兒子說，她媽媽是母老虎。母老虎，不正是母愛表現(xiàn)的普遍狀態(tài)嗎？這句話給了我靈感。正值四年級(jí)學(xué)生母親節(jié)寫母親。以往寫出來的文章生病題材最多，好像學(xué)生在生病的時(shí)候，才能夠體會(huì)到母親的愛。這一次能不能來點(diǎn)不一樣的？就從“母老虎”入手。

我先讓學(xué)生寫下媽媽常掛在嘴邊的幾句話，口頭禪也可以。于是有的寫“快起床了，快起床了”，有的寫“作業(yè)做好了沒有”，有的寫“快把電視機(jī)關(guān)了睡覺去”，還有的寫“少吃垃圾食品”?？傊镜臏厝釠]有了，替代的是母老虎的形象。我讓他們思考：媽媽為什么總這樣說，是討厭我們嗎？一致回答“當(dāng)然不是”。在回答不是的時(shí)候，他們已經(jīng)隱約感知到了生活常態(tài)下的媽媽，媽媽的愛就藏在被自己忽視的細(xì)碎的日常生活中，最純真的愛常常是以粗糙的面目出現(xiàn)的。

經(jīng)歷這樣的討論認(rèn)知后，學(xué)生寫出了《媽媽的嘮叨》《我家的高音喇叭》《火辣辣的愛》等貼近生活的習(xí)作。因?yàn)樵谒麄冎匦赂惺苌畹臅r(shí)候，有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到媽媽的愛少有春風(fēng)化雨，多為狂風(fēng)暴雨，讓人又怕又愛。

引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受，學(xué)生就能從生活表面細(xì)節(jié)抵達(dá)生活真相，最終使他們的習(xí)作從情感到細(xì)節(jié)都回歸到生活的真。

二、利用課文，把握感受力，體驗(yàn)情感著陸

人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組課文主題是人間真情。其中，《搭石》是一篇托物言情的文章，不起眼的石頭上附著特別濃的情感。課后有作業(yè)：“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我們很有啟發(fā)。我也想寫寫平凡事物中的美。”意圖很明確，利用這篇課文學(xué)習(xí)以物抒情的寫法。以往的教學(xué)中，寫法講得越透，學(xué)生越麻木茫然。因此，我試著以感受力為依托通過以下幾步進(jìn)行教學(xué)：

1.討論搭石和路邊普通的石頭對(duì)作者而言有何不同。讀課文后得出兩個(gè)答案：一是搭石有用，二是搭石見證了很多情感。語言表達(dá)的教學(xué)以此

展開。

2.課文教學(xué)結(jié)束，我做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：生活中你有沒有這樣的東西，雖然舊了破了但你仍然舍不得扔掉。有些同學(xué)舉手了，他們有些玩具或者小禮品還珍藏著。我進(jìn)一步問：這些物品讓你想到些什么事情或者回憶起哪些生活片段？學(xué)生零碎地說了些生活片段。在這些片段中，這些物品見證了或生活的快樂，或朋友間的友誼，或長輩的疼愛。

3.我拿出事前準(zhǔn)備的一只咖啡杯，它是我原來辦公室的一位老師送的，它常讓我想起以前辦公室的歡笑。還有一只小象筆筒，它是一位剛畢業(yè)的學(xué)生寄給我的，也讓我想起他的許多有趣的故事。我說：這些物品對(duì)你們而言可能稀松平常，但對(duì)我卻有著特別的意義。只要是你的物品，對(duì)你來說肯定會(huì)有這樣的意義，把這樣的物品的名字寫下來。

從感受力角度講，方法有時(shí)候就是內(nèi)容，我們從情感出發(fā)尋找物品的意義，就是內(nèi)心情感的自省與對(duì)物品的重新認(rèn)識(shí)。原來有老師認(rèn)為很難寫的習(xí)作，結(jié)果這次學(xué)生寫出來的片段情感豐富，精彩紛呈。有的寫她舍不得扔掉的紅領(lǐng)巾，因?yàn)檫@是她入隊(duì)時(shí)第一次戴上的，她還清楚地記得一位大姐姐幫助她戴上紅領(lǐng)巾的那一刻；有的寫一支被放在抽屜角落里用得很短的鉛筆，因?yàn)樵窟@支鉛筆完成了一場(chǎng)考試；有的寫一輛破自行車，因?yàn)檫@輛自行車總讓他想起爺爺教他學(xué)騎車時(shí)的情景……

借助課文，進(jìn)行情感渲染，啟迪認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依著感受力進(jìn)行讀寫結(jié)合，最終完成了內(nèi)容與形式的有效遷移。

三、借助影視，激發(fā)感受力，思辨事物情理

人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是熱愛生命。我們往往借助于嚴(yán)酷環(huán)境里的植物、極端困境中的人來認(rèn)識(shí)生命。那么，有沒有可能在平常的生活中去認(rèn)識(shí)生命，思考生命的意義呢？有一部動(dòng)畫短片，叫《蒼蠅的一分鐘生命》，講的是一只蒼蠅出生后得知自己只有一分鐘的生命，這時(shí)一張生命清單飄到了它手上，它依著清單完成了很多事情，當(dāng)它想完成“看星星”這件事的時(shí)候，被一團(tuán)松脂裹住而死去，經(jīng)歷了多少閃爍星星的夜晚后被發(fā)現(xiàn)，然后成名。

我從兩個(gè)方面來開發(fā)利用這部短片。

1.認(rèn)識(shí)蒼蠅的一生

（1）你看到了影片中哪些精彩的事件？

（2）你認(rèn)為蒼蠅經(jīng)歷的是怎樣的一生？

（3）蒼蠅“看”星星和成名，它自己知道嗎？這樣的結(jié)局你們認(rèn)為蒼蠅的一生有沒有意義？為什么？

大部分學(xué)生認(rèn)為還是有意義的，他們認(rèn)為蒼蠅生命雖然短暫但每一件事都構(gòu)成了它的生命，讓它的生命變得精彩。

2.聯(lián)系自己，思考生命意義

（1）我們到現(xiàn)在也經(jīng)歷了一些年頭。在你經(jīng)歷過的事情里，哪些事情給你的生命增添了精彩，增添了意義？寫下你的生命清單，看誰寫得多。

學(xué)生的思路被打開了，無論好事壞事，都被賦予了生命的意義。五分鐘的時(shí)間里，有些同學(xué)寫了二十多件事情。

（2）選擇一件寫下來。

這是對(duì)生命的初步探索，對(duì)自己生命的初步認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的原因是他們的情感被這部有趣的短片激起。學(xué)生寫出了種種有趣的事件：左腳被自行車夾傷、妹妹出生啦、夜讀《鬼吹燈》、被媽媽打了、坐過山車、有喜歡自己的人了、第一次走棧道、喝一高腳杯葡萄酒、離別數(shù)學(xué)老師……面對(duì)這一次習(xí)作，我們?cè)僖膊粫?huì)想到“生活貧乏”，因?yàn)楦惺芰Ρ挥|發(fā)，豐富的生活體驗(yàn)被喚醒。在沒有任何結(jié)尾范例的前提下，學(xué)生的習(xí)作中產(chǎn)生了這樣的結(jié)尾：“人生的事何止這一些呢，在漫長的歲月中品味點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也是一大樂趣。”“雖然當(dāng)時(shí)我不想放手，可是有時(shí)也許放了手才能得到成長?！薄@是他們對(duì)生命意義初步的思考，但我相信他們以后還會(huì)繼續(xù)去思考。

觸發(fā)情感，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，在情感與認(rèn)識(shí)的交互中建構(gòu)屬于自己的生活世界，這就是感受力的觸發(fā)。因?yàn)楦惺芰Φ挠|發(fā)，習(xí)作便成為生活感受的真情表達(dá)。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟