李群

摘 要：本文提出了小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀作業(yè)設(shè)計的策略：一是開拓學(xué)生的閱讀視野，二是布置閱讀作業(yè)形式要不拘一格，三是閱讀作業(yè)評價方式力求多元化，四是指導(dǎo)正確的閱讀作業(yè)方法等。

關(guān)鍵詞：閱讀作業(yè)；閱讀視野；作業(yè)評價

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-021-1

教師布置的閱讀作業(yè)卻存在著閱讀作業(yè)的內(nèi)容簡單乏味、閱讀作業(yè)的形式機(jī)械單一、閱讀作業(yè)的評價整齊劃一等問題，這些問題隱藏于小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀作業(yè)背后，嚴(yán)重影響著小學(xué)中年級學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師如果在閱讀教學(xué)中更關(guān)注對閱讀作業(yè)的設(shè)計，將會給學(xué)生閱讀能力錦上添花，收到更好的閱讀教學(xué)效果。筆者就目前小學(xué)中年級閱讀作業(yè)設(shè)計存在的問題，提出相關(guān)策略。

一、閱讀作業(yè)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，開闊學(xué)生的閱讀視野

新課標(biāo)提到“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教師只有在鉆研文本的過程中，不斷設(shè)置內(nèi)容豐富的閱讀作業(yè)才能使得學(xué)生更深入地體會文本的思想感情。如蘇教版語文三年級上冊的《西湖》一文，可以設(shè)置這樣的閱讀作業(yè)：1.配著音樂邊讀邊想象西湖的美景，再次感受西湖的美。2.你去過西湖嗎？如果去過，那你去過的西湖和課文中你感受到的西湖有什么不一樣？3.你對課文中所描述的西湖哪個地方印象最深刻？4.課后找一找有關(guān)西湖的視頻或者文章，看過之后可以選用一首歌或者一段文字描述一下你內(nèi)心的感受。這樣較為豐富的課后作業(yè)可以有效地讓學(xué)生體會到西湖之美。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生如果在與同伴合作或者教師的幫助下完成任務(wù)，會得到更大程度的發(fā)展。如蘇教版語文三年級下冊的《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一文，可以讓學(xué)生自由組合，編一個課本劇將課文演一演，不僅可以讓學(xué)生更深入地體會文本的中心思想，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的合作意識。只有這樣，學(xué)生才會對閱讀真正感興趣，閱讀能力才能得到最大限度的發(fā)展。

二、閱讀作業(yè)形式要不拘一格，全面提高學(xué)生的閱讀思維

作為中年級語文教師，只有讓閱讀作業(yè)形式不拘一格，才能全面提高中年級學(xué)生的閱讀思維。一線名師劉春生老師在《作業(yè)革命》中這樣寫道：“我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作，植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)等等，鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)?！币虼耍P者認(rèn)為，在字音字形作業(yè)階段，教師可以在班級內(nèi)組織字謎游戲，詞語接龍，詞語妙記大贏家等活動，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中記住字音字形；在走近文本體驗情感階段，教師不妨給學(xué)生一點自由空間，讓學(xué)生畫一畫（給課文畫一幅插圖）、唱一唱（唱首歌表達(dá)作者的感情）、演一演（扮演自己最向往的那個角色）；早讀課上，教師可以抽一些時間讓學(xué)生進(jìn)行3分鐘時政演講，或進(jìn)行好書推薦活動，讓閱讀與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。

三、閱讀作業(yè)評價方式力求多元化，切實提高學(xué)生的閱讀積極性

課標(biāo)指出“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。教師在評價學(xué)生閱讀作業(yè)的過程中，要摒棄一貫統(tǒng)一的“優(yōu)、良、中、差”等第，可以代之以一幅小貼畫，貼墻展覽等評價手段評價學(xué)生的閱讀作業(yè)，對于閱讀作業(yè)質(zhì)量稍微落后的學(xué)生給予鼓勵的同時，恰當(dāng)指出其閱讀中存在的問題，并幫助其進(jìn)行改正。只有這樣，學(xué)生才會進(jìn)行總結(jié)和反思，“總結(jié)反思階段是學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化知識，進(jìn)一步規(guī)律化，綜合化技能，進(jìn)一步全面、深刻、牢固掌握知識的重要環(huán)節(jié)”。此外，中年級階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主性，教師可以讓學(xué)生自主互評閱讀作業(yè)，讓學(xué)生也成為評價主體，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀自主性，還能提高學(xué)生的評價能力和閱讀積極性。如在《蒲公英》一課的閱讀作業(yè)設(shè)計中，可以設(shè)計如下一項作業(yè)：

作業(yè)：如果你是其中的一顆蒲公英小種子，想像你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分別是怎么想的，最后你又是怎么做的？

教師提示：可以寫成一段話，也可以以故事的形式講給同學(xué)或爸爸媽媽聽，讓同學(xué)或爸爸媽媽給你評價。

這種評價主體的多元與互動能更一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。新課標(biāo)也提到“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。此外，此項閱讀作業(yè)還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)正確的閱讀作業(yè)方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

學(xué)生的閱讀作業(yè)方法不當(dāng)，是影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要因素之一，這需要教師的正確指導(dǎo)。新課標(biāo)對中年級學(xué)生在閱讀方面提出了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！币虼?，教師應(yīng)在平時的閱讀作業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，不斷朗讀，體會作者的感情色彩。如蘇教版三年級上冊的《掌聲》一課，有關(guān)最后一個小節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以布置這樣一道閱讀作業(yè)：“經(jīng)久不息”在文中是什么意思？從“深深地鞠了一躬”中你體會到小英怎樣的情感？這項作業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷從朗讀中體會“經(jīng)久不息”的意思。此外，在字詞抄寫方面，教師要教給學(xué)生正確的方法，抄寫字時要看清字形，在抄寫詞語時要默讀完整個詞再寫下這個詞而非看一字寫一字，并告訴學(xué)生采取這種方法的原因，只有讓學(xué)生真正明白了科學(xué)的方法和原理以后，才能改變原有的作業(yè)習(xí)慣，從心底接受這種更為科學(xué)的作業(yè)方法。