李蘇

摘要：當(dāng)前，我國(guó)正處于新常態(tài)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，職業(yè)教育探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制已上升為國(guó)家意志。高職教育改革的趨勢(shì)是創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過(guò)討論現(xiàn)代學(xué)徒制在廣東兩所高職院校中實(shí)施的案例，指出他們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制、模式探索、師資建設(shè)、雙主體管理和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面存在的異同，從而歸納其成功經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)其他高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：廣東高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)借鑒

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0086-07

國(guó)務(wù)院早在2014年5月印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的“新常態(tài)”。同年下發(fā)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，更為職教改革指明了新思路。職教人才培養(yǎng)模式取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，職業(yè)教育在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段要求有與之相配套的人才培養(yǎng)模式。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來(lái)新常態(tài)化的歷史階段，職業(yè)教育探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制已上升為國(guó)家意志。

一、高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代價(jià)值

師帶徒式的傳統(tǒng)學(xué)徒制是文化、知識(shí)、技術(shù)傳承的主要手段。18世紀(jì)下半葉，傳統(tǒng)學(xué)徒制在機(jī)器化大生產(chǎn)趨勢(shì)下逐漸走向沒(méi)落，代之以職校教育。然而，單純的職校教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)新與綜合職業(yè)能力方面凸顯諸多弊端。與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)直接助推部分發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。在此時(shí)代背景下，學(xué)徒制重返人們視野，被賦予更多的內(nèi)涵和意義，稱(chēng)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜，有學(xué)者認(rèn)為它能使學(xué)生（學(xué)徒）獲得職業(yè)資格，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的資格考核鑒定；培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；在實(shí)境中獲得實(shí)踐知識(shí)；促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的建立與發(fā)展[1]。有的人將它闡述為：建立在信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)品導(dǎo)向生產(chǎn)組織形式基礎(chǔ)之上，是伴隨著創(chuàng)新、自我實(shí)現(xiàn)與終身學(xué)習(xí)等教育理念及全球競(jìng)爭(zhēng)加劇、產(chǎn)品創(chuàng)新周期大幅度縮短的情況下，將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種合作職業(yè)教育制度[2]。還有學(xué)者針對(duì)國(guó)內(nèi)高職情況解釋為：基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下能力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用師帶徒的培訓(xùn)形式來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程[3]。不同學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有著各自不同側(cè)重的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以人才需求為導(dǎo)向，賦予受教育者以“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，由職業(yè)院校和合作企業(yè)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐技能傳授相結(jié)合，形成雙導(dǎo)師教育新資源，從而為學(xué)生（學(xué)徒）提升其學(xué)歷和技能水平的人才培養(yǎng)模式。

20世紀(jì)80年代末以來(lái)，國(guó)外出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制改革浪潮?，F(xiàn)代學(xué)徒制已成為全球大多數(shù)國(guó)家職教發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是當(dāng)今世界培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要制度。據(jù)歐盟2012年報(bào)告，27個(gè)成員國(guó)里面，有24國(guó)在中等教育階段開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制，另有14國(guó)在高等教育層面開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制[4]。例如德國(guó)“雙元制”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的“新學(xué)徒制”等。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的試點(diǎn)和推進(jìn)工作，希望借助試點(diǎn)，由點(diǎn)及面地構(gòu)建完善的現(xiàn)代學(xué)徒制度。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，支持完善政策，推進(jìn)校企一體化育人。教育部將推動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為年度工作重點(diǎn)，于2013年委托部分地區(qū)、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校與企業(yè)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究和實(shí)踐探索。2014年8月底，印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已進(jìn)入實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。因此，創(chuàng)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”職教人才培養(yǎng)模式是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革的大勢(shì)所趨。

二、廣東高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

截止至2015年，廣東省共有79所高職院校，其中19所開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為67個(gè)。廣東省委在1994年的七屆三次全會(huì)上提出了建設(shè)珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)。當(dāng)時(shí)珠三角包括廣州、深圳、佛山、珠海、東莞、中山、江門(mén)及惠州、清遠(yuǎn)、肇慶的一部分。后來(lái)，珠三角調(diào)整為由廣州、深圳、佛山等組成，清遠(yuǎn)與梅州、韶關(guān)等市一同被歸為粵東西北地區(qū)。清遠(yuǎn)位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的粵北地區(qū)，而番禺隸屬?gòu)V州市，位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的珠三角地區(qū)。通過(guò)選取這兩個(gè)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的地區(qū)來(lái)研究現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐案例，具有一定的代表性。

清遠(yuǎn)是廣東地域面積最大的地級(jí)市。隨著蒙牛集團(tuán)等重大項(xiàng)目的進(jìn)駐，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)清遠(yuǎn)職院）作為清遠(yuǎn)市唯一一所公辦高職院校，肩負(fù)起培養(yǎng)技術(shù)技能型實(shí)用人才的重任，當(dāng)前改革高職人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。清遠(yuǎn)職院對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)技術(shù)技能型人才少且流動(dòng)率大；學(xué)歷低和技能差的員工都有強(qiáng)烈提高學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技能的需求；企業(yè)自身也面臨選、用、育、留人才的問(wèn)題。在改革人才培養(yǎng)模式的思考與探索中，清遠(yuǎn)職院圍繞著現(xiàn)代學(xué)徒制“雙重身份、雙元育人”的特色，在原校企合作、頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始探索現(xiàn)代學(xué)徒制。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)番禺職院）是全國(guó)首批28所國(guó)家示范性高職院校之一，2003年被市政府確定為市屬高職教育龍頭院校，2014年度入選全國(guó)高校就業(yè)50強(qiáng)。經(jīng)過(guò)評(píng)定和篩選，番禺職院列于2015年教育部公布的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)名單之中。深圳市百果園實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)百果園公司）全國(guó)現(xiàn)有1300余家直營(yíng)專(zhuān)賣(mài)店，是亞洲最大的果品連鎖企業(yè)。百果園公司意識(shí)到與番禺職院進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手是企校合作的戰(zhàn)略選擇，遂決定合作成立百果園學(xué)院進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，共同為百果園公司未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)門(mén)店管理優(yōu)秀人才。

清遠(yuǎn)職院和番禺職院位列全省自主招生計(jì)劃數(shù)的前三甲，兩者都承載著高職人才培養(yǎng)改革的任務(wù)，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)校企培訓(xùn)和深化工學(xué)結(jié)合的理想途徑。本文挑選上述兩所高職進(jìn)行比較研究，從而為其他職業(yè)院校更快更好地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制工作提供借鑒。

（一）靈活的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

清遠(yuǎn)職院自2009年開(kāi)始探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以來(lái)，2012年被省教育廳確定為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)校。2013年學(xué)徒制班級(jí)報(bào)名人數(shù)直線(xiàn)上升，現(xiàn)有7個(gè)學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。2014年承辦了教育部組織的全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索推進(jìn)會(huì)。清遠(yuǎn)職院與廣東伊麗莎白美容健身有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)伊麗莎白公司）等企業(yè)深入合作，形成了“校企雙元育人，交互訓(xùn)教，崗位培養(yǎng)；學(xué)徒雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才”產(chǎn)教融合育人模式。構(gòu)建了政行校企多方聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制（如圖1所示）。

番禺職院與百果園公司合作成立的百果園學(xué)院定位于校企雙方共同擁有、雙主體辦學(xué)、以企業(yè)為主導(dǎo)、雙元培養(yǎng)的特色學(xué)院，合作專(zhuān)業(yè)是連鎖經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及企業(yè)管理等。校企雙方共同擁有相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并在全國(guó)范圍內(nèi)牽頭組建了百果園職教聯(lián)盟，在全國(guó)各地開(kāi)設(shè)百果園學(xué)院的連鎖學(xué)院，為更大范圍內(nèi)的百果園大學(xué)的建設(shè)做好準(zhǔn)備。

從運(yùn)行機(jī)制來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)比，相同點(diǎn)表現(xiàn)在：清遠(yuǎn)職院和番禺職院都組建了職教集團(tuán)或職教聯(lián)盟，校企雙方聯(lián)合雙主體辦學(xué)、雙元育人、學(xué)徒具有雙重身份。不同之處在于番禺職院將工作重心定位于以企業(yè)為主導(dǎo)，建立以百果園學(xué)院為特色的育人模式，因而工作更具體化、細(xì)節(jié)化。

（二）多元的校企合作模式

清遠(yuǎn)職院分別采用了三種途徑來(lái)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。第一種是學(xué)校主導(dǎo)型的“準(zhǔn)學(xué)徒制”，與宇龍公司合作招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，校企雙導(dǎo)師互滲交互培養(yǎng)，即學(xué)徒前兩年以在校學(xué)習(xí)為主，第三學(xué)年以在崗培養(yǎng)為主。第二種是校企融合型的“緊密型現(xiàn)代學(xué)徒制”，合作企業(yè)分別為英德海螺水泥公司和伊麗莎白公司，從企業(yè)員工中分別招收機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)徒，采取雙導(dǎo)師在崗交互培養(yǎng)的方式，即學(xué)徒不脫離工作崗位，接受學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的理論和實(shí)踐教學(xué)。第三種是企業(yè)主導(dǎo)型的“普通型現(xiàn)代學(xué)徒制”，與美亞寶鋁業(yè)有限公司合作，招收中職和往屆高中畢業(yè)生，實(shí)施雙導(dǎo)師行業(yè)通用交互培養(yǎng)，即行業(yè)參與制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，第一學(xué)年校企交替培養(yǎng)，以學(xué)校為主；第二學(xué)年在崗培養(yǎng)，以行業(yè)或企業(yè)導(dǎo)師“師帶徒”為主。

番禺職院百果園學(xué)院推行現(xiàn)代學(xué)徒制一體化的招工與招生模式。實(shí)施以“在崗學(xué)習(xí)”為主的培養(yǎng)方式，即“招工招生同步”，利用自主招生方式，面向應(yīng)往屆中職或高中畢業(yè)生招生。第一學(xué)年以學(xué)校為主，采用在校學(xué)習(xí)和企業(yè)見(jiàn)習(xí)交替進(jìn)行；第二學(xué)年以企業(yè)為主，企業(yè)落實(shí)學(xué)徒的工作崗位，多崗或輪崗的在崗培養(yǎng)。在招生宣傳階段，學(xué)校會(huì)將現(xiàn)代學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)模式、合作企業(yè)相關(guān)情況、報(bào)錄條件等內(nèi)容傳達(dá)給每位考生和家長(zhǎng)。在招錄和面試階段，企業(yè)會(huì)將用工合同發(fā)給考生和家長(zhǎng)征詢(xún)意見(jiàn)，雙方達(dá)成共識(shí)后簽約和錄用。如考生通過(guò)面試，又與企業(yè)簽訂了用工合同，學(xué)校向考生發(fā)放錄取通知書(shū)。2015年，百果園學(xué)院有44名學(xué)生成為現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)員，他們既是百果園公司員工，又是番禺職院學(xué)生。與此同時(shí)，還有“先招工再招生”和“先招生再招工”兩種輔助招工與招生模式（如表1所示）。

從模式探索上看，清遠(yuǎn)職院依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、招生形式、招生方式、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，分別采用了三種不同的途徑來(lái)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作：第一種是學(xué)校主導(dǎo)型的“準(zhǔn)學(xué)徒制”，第二種是校企融合型的“緊密型現(xiàn)代學(xué)徒制”，第三種是企業(yè)主導(dǎo)型的“普通型現(xiàn)代學(xué)徒制”。三種模式結(jié)合運(yùn)用，十分靈活。而番禺職院百果園學(xué)院則推行現(xiàn)代學(xué)徒制一體化的招工與招生模式。與此同時(shí)，輔之以“先招工再招生”和“先招生再招工”兩種模式。

（三）共享的互聘師資隊(duì)伍

清遠(yuǎn)職院對(duì)雙導(dǎo)師的聘任都有一定的條件。其中學(xué)校導(dǎo)師年齡為60歲以下，身體健康。原則上要求具有現(xiàn)代學(xué)徒制所涉及的企業(yè)工作崗位的任職經(jīng)歷，至少要通過(guò)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，熟悉所任課程涉及的崗位工作對(duì)知識(shí)、技能和基本素質(zhì)的需求；具有大學(xué)本科以上學(xué)歷或中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)；具有承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)（課程）教學(xué)任務(wù)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平；具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識(shí)，能服從學(xué)校的教學(xué)管理和遵守校企各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)為在崗員工，具備三年及以上企業(yè)崗位工作經(jīng)歷，大專(zhuān)以上學(xué)歷，并符合以下條件之一者：中級(jí)及以上職稱(chēng)、高級(jí)及以上職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)、中級(jí)及以上領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)（具有五年以上崗位工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀員工不受限）。分別制定雙導(dǎo)師例如教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；完成對(duì)學(xué)徒課程考試、考核和成績(jī)?cè)u(píng)定；合作開(kāi)發(fā)課程等工作職責(zé)（如圖2所示）。

番禺職院為百果園公司策劃在全國(guó)各地建立水果大學(xué)的分校（院），成立番禺職院百果園學(xué)院。如此既解決了現(xiàn)代學(xué)徒制生源的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，又解決了企業(yè)對(duì)學(xué)校教師的需求問(wèn)題，學(xué)院也急需企業(yè)師傅協(xié)助開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。校企雙方這種互惠互利的做法，真正為加強(qiáng)雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍的建設(shè)做出了努力。番禺職院和百果園公司首期各自選出10名優(yōu)秀員工，他們既是雙導(dǎo)師，又有效補(bǔ)充了校企雙方各自發(fā)展所需的人才隊(duì)伍。校企雙方對(duì)上述導(dǎo)師進(jìn)行互聘共用，雙導(dǎo)師接受校企雙方共同頒發(fā)的聘書(shū)，明確自身工作職責(zé)、教學(xué)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)以及待遇等內(nèi)容。除此之外，番禺職院每年還會(huì)派遣教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉?？偟膩?lái)說(shuō)，即發(fā)揮校企深度合作的橋梁作用。

從師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，清遠(yuǎn)職院有一套較為嚴(yán)格的雙導(dǎo)師聘任準(zhǔn)入條件制度，要求學(xué)校導(dǎo)師具備企業(yè)崗位任職經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱(chēng)和職務(wù)方面也有一定的要求。注重雙導(dǎo)師的合作，包括合作開(kāi)發(fā)課程、合作建立崗位職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)等。番禺職院校企雙方除了頒發(fā)聘書(shū)明確雙導(dǎo)師的工作職責(zé)以外，還通過(guò)委派學(xué)校教師下企業(yè)掛職的方式，做好學(xué)校和企業(yè)之間的交流，實(shí)現(xiàn)雙方資源共享。

（四）互惠的雙元協(xié)作管理

清遠(yuǎn)職院以師帶徒模式和崗位學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)。企業(yè)提供教學(xué)理論及場(chǎng)地，提供專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的職業(yè)崗位。現(xiàn)代學(xué)徒制課程可分為職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程、崗位技術(shù)技能課程和拓展課程。課程教學(xué)組織形式主要有集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、任務(wù)訓(xùn)練和崗位培養(yǎng)四種方式。一般由理論考核、任務(wù)訓(xùn)練考核和崗位培養(yǎng)考核構(gòu)成課程考核，由雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)具體考核成績(jī)的比重。根據(jù)省教育廳關(guān)于自主招生文件要求，校企雙方要安排學(xué)生在學(xué)期間考取高級(jí)工以上（含）的職業(yè)資格證。

番禺職院遵循“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則，校企雙方在崗位標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成共識(shí)，制訂共同的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案。在基于典型工作過(guò)程和充分調(diào)研崗位工作內(nèi)容上，共建專(zhuān)業(yè)課程和共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材。目前，百果園公司與國(guó)內(nèi)12所本科和高中職院校合作，由番禺職院牽頭和百果園公司組建了百果園職教聯(lián)盟，進(jìn)而在聯(lián)盟成員中成立百果園連鎖學(xué)院。該聯(lián)盟通過(guò)深化校企合作，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制深入開(kāi)展，建立多方聯(lián)動(dòng)互惠的體制機(jī)制。探討專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理的新路徑，加強(qiáng)在課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的合作。推進(jìn)聯(lián)盟成員間的導(dǎo)師跨校授課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。

從雙主體管理上看，清遠(yuǎn)職院和番禺職院都采取了以崗位學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)模式，企方提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，校企雙方共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上共建現(xiàn)代學(xué)徒制課程。課程教學(xué)組織形式和課程考核方式也基本相同。不同點(diǎn)在于：番禺職院看到職教聯(lián)盟的強(qiáng)大功能和連鎖學(xué)院的輻射影響，通過(guò)與合作企業(yè)建立百果園職教聯(lián)盟和連鎖學(xué)院的方式，更為有效地實(shí)施并推廣了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)成果。

（五）共贏的多方社會(huì)評(píng)價(jià)

通過(guò)訪(fǎng)談，清遠(yuǎn)職院的合作企業(yè)從企業(yè)視角審視了現(xiàn)代學(xué)徒制。英德海螺水泥公司張磊副總經(jīng)理認(rèn)為“和清遠(yuǎn)職院開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)量體裁衣的過(guò)程，可以根據(jù)員工的發(fā)展需要，更有針對(duì)性、實(shí)效性地開(kāi)展教育培訓(xùn)。這種方式進(jìn)一步提升了企業(yè)運(yùn)行質(zhì)量和效率?！痹谄谥薪虒W(xué)檢查座談中，伊麗莎白公司有的學(xué)員，原先對(duì)公司的管理產(chǎn)生誤解。通過(guò)學(xué)徒制理解了師傅做法，更有了自己的創(chuàng)意，也能理解公司的考核標(biāo)準(zhǔn)，工作更開(kāi)心?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、院校和員工的“三贏”：院校在職教競(jìng)爭(zhēng)中得以更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能；企業(yè)在員工提升素質(zhì)的同時(shí)，提升了綜合競(jìng)爭(zhēng)力，贏得了員工的認(rèn)同感和歸屬感；員工在學(xué)習(xí)中提升技能、提高學(xué)歷，實(shí)現(xiàn)了自我增值。

番禺職院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，緩解了企業(yè)用工難的問(wèn)題，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期戰(zhàn)略人才管理創(chuàng)造了有利條件。2015年為合作企業(yè)提供40多名學(xué)徒，今后除了擴(kuò)大招生規(guī)模，還將此模式向省內(nèi)和國(guó)內(nèi)高職院校推廣。從百果園學(xué)院的實(shí)踐來(lái)看，不僅為企業(yè)節(jié)省了人才招聘、培養(yǎng)、講師聘用等成本，學(xué)校還將學(xué)費(fèi)的50%撥給企業(yè)用于企業(yè)導(dǎo)師的課酬和指導(dǎo)費(fèi)、企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)等。百果園公司的人員流失率一般在20%左右，現(xiàn)代學(xué)徒制至少保證學(xué)生畢業(yè)前的2～3年時(shí)間都要進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)，可以有效地保證人員的穩(wěn)定性。學(xué)徒的工資成本普遍低于企業(yè)的正式員工，但是因受過(guò)校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平相當(dāng)，極大降低了企業(yè)的用工成本。如百果園學(xué)院學(xué)生在學(xué)徒期間的工資是2900元/月，但對(duì)于工作年限較長(zhǎng)的員工，工資都會(huì)在5000元/月以上。

從社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)看，兩者視角不同：清遠(yuǎn)職院分別從合作企業(yè)和學(xué)生（學(xué)徒）的角度來(lái)審視現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、院校和員工的“三贏”。番禺職院以企業(yè)為主導(dǎo)的視角來(lái)審視現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)企業(yè)人才管理的貢獻(xiàn)，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期戰(zhàn)略人才管理創(chuàng)造了條件。

三、廣東高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主要經(jīng)驗(yàn)

廣東清遠(yuǎn)職院和番禺職院的成功經(jīng)驗(yàn)，可為國(guó)內(nèi)其他高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供相關(guān)參考：第一，真正具備現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元屬性。兩者都組建了職教集團(tuán)或職教聯(lián)盟，校企雙方聯(lián)合雙主體辦學(xué)、雙元育人、學(xué)徒具有雙重身份。第二，堅(jiān)持因地制宜的試點(diǎn)工作。兩者都依據(jù)各自不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、招生形式、招生方式、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，分別采用了不同途徑來(lái)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，還能結(jié)合自身實(shí)際確定以何種模式為主來(lái)試點(diǎn)。第三，具備嚴(yán)格的雙導(dǎo)師聘任準(zhǔn)入條件制度。委派學(xué)校教師下企業(yè)掛職，做好校企之間的交流，實(shí)現(xiàn)雙方資源共享。第四，采取在崗學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)模式。以企方提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，校企雙方共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上共建現(xiàn)代學(xué)徒制課程。最后，實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)和員工的“三贏”效果。無(wú)論是從合作企業(yè)，還是從學(xué)生（學(xué)徒）的角度來(lái)審視現(xiàn)代學(xué)徒制，它的實(shí)施對(duì)院校管理、對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)以及對(duì)企業(yè)人才管理的貢獻(xiàn)，都體現(xiàn)出前所未有的良好效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)從訂單式培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到全程介入的育人模式，是職業(yè)教育扎根于企業(yè)的最佳途徑之一。有效推行現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是正確處理好政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四者之間的利益關(guān)系。通過(guò)前文對(duì)廣東兩所高職院校的經(jīng)驗(yàn)借鑒，基于思考，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)有效推行現(xiàn)代學(xué)徒制提出幾點(diǎn)不成熟的對(duì)策：

（一）完善政策，構(gòu)建法律體系

完善的法律法規(guī)是使得各利益主體各司其職的有力保障。為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的順利實(shí)施，國(guó)家應(yīng)盡快制定并出臺(tái)相關(guān)政策與法規(guī)，統(tǒng)籌各行各業(yè)的力量，構(gòu)建出一套推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展的法律體系。

1.在法律法規(guī)政策層面。國(guó)內(nèi)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)定僅見(jiàn)于國(guó)務(wù)院或教育部（廳）下發(fā)的指導(dǎo)性文件。因此，政府對(duì)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)，在稅收、資金補(bǔ)貼及貼息貸款方面可適當(dāng)給予優(yōu)惠鼓勵(lì)政策；可以考慮出臺(tái)購(gòu)買(mǎi)學(xué)徒勞動(dòng)險(xiǎn)和人生意外險(xiǎn)等的法律制度，比如《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）權(quán)益保障與促進(jìn)辦法》等，以保障學(xué)徒的人身安全，；還可以出臺(tái)有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法，諸如《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施管理辦法》、《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作條例》等，以規(guī)范教育部門(mén)、高職院校、各行業(yè)企業(yè)主管部門(mén)等職責(zé)。各地各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)酌情放開(kāi)自主招生中對(duì)考生戶(hù)籍的硬性規(guī)定，對(duì)具有一定工齡和持有職業(yè)資格證書(shū)的考生實(shí)行優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與的積極性。明確界定現(xiàn)代學(xué)徒制的雙重身份，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施。

2.在管理機(jī)構(gòu)層面。破解“學(xué)校熱、企業(yè)冷”局面的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)教育主管部門(mén)與其他部門(mén)之間的關(guān)系。人才培養(yǎng)工作不能僅靠教育主管部門(mén)的指導(dǎo)和幫助，只有構(gòu)建一種由教育主管部門(mén)和其他行業(yè)部門(mén)齊參與的現(xiàn)代學(xué)徒制管理體制，才能在根本上改變“企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。

協(xié)調(diào)各部門(mén)關(guān)系將直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。國(guó)內(nèi)政府可與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共建特色學(xué)院和骨干專(zhuān)業(yè)、成立技術(shù)研發(fā)服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心等，它能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理，加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控和管理功能。

3.在制度框架層面。國(guó)內(nèi)可在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制制度框架。一是建立國(guó)家學(xué)徒職業(yè)資格證書(shū)框架，引入國(guó)外高端職業(yè)資格證書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)，選取合適的行業(yè)、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制。保證職業(yè)資格與現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)相互融通，打通中職與高職、高職與普高、職教與繼教之間的堡壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。二是建立現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)框架，學(xué)徒制培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)納入現(xiàn)代職教體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。從縱向看，探索中職-高職-應(yīng)用本科-碩士-博士貫通學(xué)制和銜接模式；從橫向看，打通職教與繼教通道，使轉(zhuǎn)崗人員、退伍軍人和農(nóng)民工等都有充分的選擇，真正實(shí)現(xiàn)職教、普教、繼教之間的互通。另外，嚴(yán)格把控參與現(xiàn)代學(xué)徒制的校企類(lèi)型、規(guī)模和資質(zhì)，嚴(yán)格界定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)范圍、學(xué)制和工資比例等，保障學(xué)生（學(xué)徒）的合法權(quán)益。

4.在經(jīng)費(fèi)層面?；趪?guó)內(nèi)目前對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入普遍低于普通高等教育，政府可加大實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的劃撥力度；引導(dǎo)并鼓勵(lì)地方政府（尤其是教育部門(mén)）適當(dāng)調(diào)整職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的分配，支持試點(diǎn)院校，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施提供經(jīng)費(fèi)保障。在經(jīng)費(fèi)投入上，廣東省已邁出一小步，表現(xiàn)在：省財(cái)政于2014年對(duì)每個(gè)高職試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)補(bǔ)助不低于40萬(wàn)元，并安排45萬(wàn)元用于相關(guān)理論研究；2015年又安排150萬(wàn)元開(kāi)展試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制。試點(diǎn)院校如清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)費(fèi)收入的80%下放給試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)籌使用。試點(diǎn)及實(shí)施工作前路漫漫，還需加大經(jīng)費(fèi)投入力度，因地制宜地合理利用資源。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)，校企利益共贏

1.正確定位。學(xué)校和企業(yè)合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，兩者的工作積極性將直接關(guān)系到工作的成敗。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極思考和面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的困難和問(wèn)題，不能完全抄襲國(guó)外模式，應(yīng)該明確自身發(fā)展定位，立足自身，樹(shù)立品牌，服務(wù)經(jīng)濟(jì)，重視對(duì)企業(yè)的“反哺”。總之，學(xué)校應(yīng)了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需求，與企業(yè)合作制訂人才培養(yǎng)方案。另外，還可以聯(lián)合企業(yè)積極參與辦學(xué)，提升企業(yè)在育人過(guò)程中的主體地位，逐漸承擔(dān)起教育者的責(zé)任。企業(yè)積極與高職院校合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，也是擴(kuò)大企業(yè)品牌效應(yīng)的有效途徑。

2.變革管理。職業(yè)教育必須同時(shí)遵循教育規(guī)律和職業(yè)規(guī)律，必須形成一種“跨界”的、系統(tǒng)集成的理性思維。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，必須改革以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和管理體制。在“一切為了學(xué)生”的教育理念下，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求來(lái)選擇科學(xué)的教學(xué)組織方式。實(shí)行校企聯(lián)合的“柔性化”教學(xué)管理模式，校企雙方共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。此外，還須改革原教學(xué)管理方式方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代學(xué)徒制可在教育過(guò)程中加入互聯(lián)網(wǎng)因子，打破時(shí)空限制，比如開(kāi)設(shè)慕課、微課等，能夠隨時(shí)隨地鏈接到全球院校與企業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)資源，以便更好地豐富學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)資源。

要構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制績(jī)效考核體系和學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由院校領(lǐng)導(dǎo)、合作企業(yè)和雙導(dǎo)師組成的現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，建立并執(zhí)行適合的績(jī)效考核體系。院校應(yīng)細(xì)化試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的考核項(xiàng)目，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、企業(yè)、教師及學(xué)生滿(mǎn)意度等系數(shù)的考評(píng)。校企雙方應(yīng)分析學(xué)生（學(xué)徒）成長(zhǎng)成才的影響因素，尋求學(xué)生發(fā)展與職業(yè)崗位目標(biāo)需求之間的契合點(diǎn)，建立起他們學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其崗位成才的熱情。

（三）提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造社會(huì)氛圍

推行高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制，很好地闡釋了我國(guó)傳統(tǒng)教育理念中的“知行合一”。政府應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)高職院校、合作企業(yè)和學(xué)生（學(xué)徒）等不同利益主體之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上達(dá)成資源共享，謀求合作共贏。高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要加強(qiáng)宣傳、教育和引導(dǎo)，需要在政府、企業(yè)、學(xué)校、雙導(dǎo)師、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)層面營(yíng)造有利于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的社會(huì)氛圍。

首先，政府應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代學(xué)徒制，正確審視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，進(jìn)行廣泛的宣傳和鼓勵(lì)，積極號(hào)召和支持校企開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。建立地方各級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將現(xiàn)代學(xué)徒制成果計(jì)入學(xué)校和企業(yè)的績(jī)效考核中，對(duì)取得突出成果的單位或個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，高職院校應(yīng)當(dāng)在充分分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的專(zhuān)業(yè)范圍和領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的課程體系，使之符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)或安排專(zhuān)職教師和相關(guān)行政人員多走訪(fǎng)企業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)師傅在理論和技術(shù)方面的溝通和交流。院校管理層需摒棄“等、靠、要”思想，還應(yīng)適當(dāng)改革與探索管理方式和手段，積極投身到現(xiàn)代學(xué)徒制工作中，要樹(shù)立正確的育人觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓高職學(xué)生形成一種在職業(yè)院校同樣有出彩機(jī)會(huì)的意識(shí)。

第三，企業(yè)應(yīng)時(shí)刻以一種積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生（學(xué)徒）的在崗培訓(xùn)，要向合作的高職院校、學(xué)生（學(xué)徒）及其家長(zhǎng)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和崗位應(yīng)具備的知識(shí)與技能，依據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的考評(píng)成績(jī)合理選聘符合條件的畢業(yè)生留崗就業(yè)。對(duì)在學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程中做出優(yōu)良成績(jī)的企業(yè)導(dǎo)師，給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制在行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，應(yīng)該放遠(yuǎn)眼光，要看到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)企業(yè)“選、用、育、留”上的優(yōu)勢(shì)，以及擴(kuò)大企業(yè)品牌效應(yīng)的這一途徑。

第四，校企導(dǎo)師應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)并理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，明晰自身所承擔(dān)的育人模塊，重視提升現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式和方法。作為企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)骨干應(yīng)當(dāng)是集實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和授課能力為一體的優(yōu)秀師傅。只有雙導(dǎo)師的協(xié)同育人，才能將現(xiàn)代學(xué)徒制辦好。

第五，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，鼓勵(lì)并支持學(xué)生報(bào)考自己喜歡專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班，對(duì)學(xué)生的就業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行思考商量后，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。學(xué)生（學(xué)徒）應(yīng)嚴(yán)格遵循校企聯(lián)合制訂的人才培養(yǎng)方案，積極參加企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并自覺(jué)遵守現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的各項(xiàng)規(guī)章制度，履行各項(xiàng)義務(wù)。

最后，逐步擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)影響力，適當(dāng)通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制招生宣傳和推廣，對(duì)社會(huì)人員潛移默化地植入學(xué)徒制培養(yǎng)觀念，普及行行出狀元的思想，以此擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制的大眾影響力和提升其社會(huì)知名度。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制已成為目前世界各國(guó)職業(yè)教育改革的重要標(biāo)簽。這種制度不停留于舊有的人才培養(yǎng)模式上，國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家更將它視為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要武器。雖然我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制還處于初級(jí)階段，但要深信，在國(guó)內(nèi)政府的高度重視下，并在充分借鑒他國(guó)和地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們終會(huì)探索出一條符合國(guó)情的特色之路，從而積極加快國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改善民生。

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責(zé)任編輯：曹鴻驊