張寶玉

摘要：基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在職業(yè)院校中廣泛應(yīng)用，依據(jù)職業(yè)崗位能力需求，職業(yè)院校紛紛開展教學(xué)改革。這種新教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，把學(xué)生置于主體地位，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力。在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了變革和擴(kuò)充，并呈現(xiàn)出了新的特征。

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0111-04

引言

近幾年來，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在職業(yè)院校中廣泛應(yīng)用，各職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)崗位能力需求紛紛開展了教學(xué)改革，這些改革推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。職業(yè)教育基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的改革，核心目標(biāo)是通過不斷革新教育教學(xué)體系、改變教學(xué)組織形式和方式方法，提高課程對(duì)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、家長和學(xué)生以及教育工作者的需求的適應(yīng)度和支撐力，提高各群體對(duì)課程的滿意度。[1]

一、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的內(nèi)涵

分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知不僅存在于腦內(nèi)活動(dòng)，還與社會(huì)文化環(huán)境有交互作用，脫離具體情境傳遞知識(shí)會(huì)造成事物理解的失真。因此，課堂里的知識(shí)須置于一定的情境中才有意義。[2]基于項(xiàng)目的教學(xué)模式是以真實(shí)的工作項(xiàng)目或工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入到工作角色中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生的認(rèn)知從低層次的知識(shí)記憶升華到深層次的理解和實(shí)際問題解決，從而能夠全面提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)、項(xiàng)目組織與實(shí)施、綜合協(xié)調(diào)合作的能力。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式以實(shí)踐教學(xué)為主要形式，整合專業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能，把學(xué)生融入項(xiàng)目完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，側(cè)重對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在模擬真實(shí)場景的氛圍中主動(dòng)思考和探索，并使用合理有效的考核評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。[3]在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、提供相應(yīng)資源，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與、親身實(shí)踐、合作創(chuàng)新，幫助和引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的關(guān)系，把學(xué)生置于主體地位，教師起到引導(dǎo)和輔助作用。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式不等同于項(xiàng)目教學(xué)和情境教學(xué)，它是以一定的教學(xué)理念為行動(dòng)綱領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡特征，結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律以及職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求而設(shè)置的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、用以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐而展開的一種可供選擇的教學(xué)樣式[5]，它的內(nèi)容不局限于某個(gè)學(xué)科，也不單單是某個(gè)課程的教學(xué)，它是一個(gè)系統(tǒng)性的組織活動(dòng)，注重知識(shí)和能力與職業(yè)崗位需求的適應(yīng)和關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目教學(xué)和情境教學(xué)是一種方法或手段，其核心思想就是注重實(shí)踐操作和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，類似于社會(huì)上的職業(yè)技能培訓(xùn)，它只關(guān)注了這些操作和技能本身，而沒有與職業(yè)崗位建立明確的關(guān)聯(lián)，沒有圍繞著崗位任務(wù)系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容，不能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的，明確其在實(shí)際工作中的應(yīng)用，難以確保課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的相關(guān)性。[6]

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式有以下四個(gè)方面的改變：

（一）教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)過程以教師“講”為主，學(xué)生被動(dòng)的聽，教師一般以教材為中心，把教材里的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，對(duì)于練習(xí)的內(nèi)容也是教師先說一遍，再讓學(xué)生按照要求操作一次，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是老師說什么學(xué)生就記什么，一個(gè)模板千遍一律，教出來的學(xué)生都是一個(gè)模式，一樣的套路，更談不上學(xué)生自由發(fā)揮了。職業(yè)院校的學(xué)生往往在中學(xué)階段就是理論學(xué)習(xí)的不成功者，他們不喜歡大套的理論，對(duì)書本上的理論知識(shí)興趣不強(qiáng)，因而在實(shí)際教學(xué)中，老師講得很流暢學(xué)生聽得很惆悵，他們聽不懂，記不住，也搞不明白，往往教學(xué)效果不理想。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，教師教“課”不教“書”，他們以職業(yè)為主體，項(xiàng)目為載體，實(shí)訓(xùn)為手段，讓學(xué)生完成集知識(shí)、理論、實(shí)踐于一體的教學(xué)項(xiàng)目或工作任務(wù)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，在基于項(xiàng)目的教學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生從遇到問題到分析問題再到解決問題，就是一個(gè)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，他們自己動(dòng)腦去想，構(gòu)思設(shè)計(jì)自己的方案并動(dòng)手去做，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是一直在做的過程，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、解答、輔助、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在實(shí)施過程中，教師一直在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度和項(xiàng)目的進(jìn)展，他們要注意到學(xué)生的創(chuàng)新之處，預(yù)判可能出現(xiàn)的后果和危害，并給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)，雖然講得很少，但是需要具備更高水平的指導(dǎo)和教學(xué)技巧?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式，要求教師更多的精力放在開始前的準(zhǔn)備、過程中的監(jiān)督和完成后的評(píng)價(jià)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“講”和“說”。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中的項(xiàng)目都是依據(jù)職業(yè)崗位能力需求設(shè)計(jì)的，貼近實(shí)際應(yīng)用，注重職業(yè)崗位需求，這些項(xiàng)目或工作任務(wù)就是學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)時(shí)面臨的工作，對(duì)學(xué)生來講更有價(jià)值，易被學(xué)生接受。教師會(huì)把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和能力融入到項(xiàng)目中，讓他們在做的過程中記憶和理解，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的硬記憶。教學(xué)過程看似沒有講解知識(shí)和理論，實(shí)際是把知識(shí)貫穿于學(xué)生操作過程之中，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)主動(dòng)查找和探究知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

職業(yè)院校的學(xué)生普遍樂于動(dòng)手操作，他們喜歡真實(shí)的任務(wù)，并享受完成任務(wù)后的成就感， 另一方面也鍛煉和提升了他們的實(shí)際工作能力，職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)入崗位后普遍能夠較快的進(jìn)入角色，融入工作，這種教學(xué)內(nèi)容的變化帶來教學(xué)效果的變化是非常明顯的。

（三）學(xué)習(xí)方式的改變

職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，動(dòng)手能力差別很大，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式能夠提供給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)方式，他們可以根據(jù)自己的情況選擇性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以選擇難度較大的項(xiàng)目，或者把任務(wù)做得更完美些，基礎(chǔ)不好的同學(xué)可以只完成那些基本的要求。項(xiàng)目或工作任務(wù)沒有統(tǒng)一答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)和能力自我發(fā)揮想象空間，自己設(shè)計(jì)規(guī)劃方案，更能突出個(gè)性特征和創(chuàng)新創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生也可以在時(shí)間和空間上選擇性的學(xué)習(xí)，可以利用課余時(shí)間提前準(zhǔn)備自己的任務(wù)，也可通過其它方式補(bǔ)充自己的不足之處，可以笨鳥先飛，可以勤能補(bǔ)拙，可以有針對(duì)性補(bǔ)齊自己的短板，可以重復(fù)性多做幾次，總之，通過基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，而不是像以前一樣只是被動(dòng)的聽老師講課，所有同學(xué)都是在同一個(gè)要求和標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的方便。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)必不可少的組成部分，是檢查教學(xué)效果的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)通過書面考試作為衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的標(biāo)桿，而在基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)就復(fù)雜得多，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)反饋方面進(jìn)行了創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面的相結(jié)合。[7]

一是學(xué)生個(gè)體差異和未來發(fā)展相結(jié)合，在基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)目標(biāo)即尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，不同水平的學(xué)生設(shè)定與其相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求，又注重學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展空間，體現(xiàn)學(xué)生的未來價(jià)值，促進(jìn)其自身的發(fā)展。二是結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)方法方面，既注重結(jié)果性評(píng)價(jià)又注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅僅以任務(wù)是否完成作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)包括任務(wù)的完成過程。三是教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)要求相結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要立足職業(yè)崗位實(shí)際，做到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)，合理調(diào)控學(xué)生的基本知識(shí)和理解能力、創(chuàng)意思維能力和外延的拓展能力所占的比重。四是評(píng)價(jià)主體多元化和現(xiàn)實(shí)可操作性相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不僅僅由學(xué)校、教師和學(xué)生完成，還要有企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門的參與，要注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也要考慮現(xiàn)實(shí)條件下的可操作性。五是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋方面，既有總結(jié)性評(píng)價(jià)又有形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)包括專題講座、個(gè)別指導(dǎo)、小組點(diǎn)評(píng)、整體點(diǎn)評(píng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括效果的判斷、分等鑒定和等級(jí)評(píng)定。

二、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的特征

在基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中，項(xiàng)目的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需求來制定，開發(fā)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行需求調(diào)研，堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向，要協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)專家共同參與，必須保證項(xiàng)目內(nèi)容的職業(yè)性。同時(shí)，要注重其內(nèi)容的實(shí)踐性，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也要注意設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成過程的靈活性，讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式具有如下特征：

（一）開發(fā)多元性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，具有明確的職業(yè)定位指向，同時(shí)，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，職業(yè)教育必須要相對(duì)應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“社會(huì)需求導(dǎo)向”，開發(fā)主體必須堅(jiān)持多元性，即要有學(xué)校教師，還要有行業(yè)企業(yè)一線專家參與，教育行政部門、行業(yè)行政部門或行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)組織等要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用[8]。

（二）內(nèi)容職業(yè)性

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中的項(xiàng)目都是依據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求來制定的，項(xiàng)目本身就是真實(shí)的工作任務(wù)，來源于實(shí)際需求，貼近職業(yè)崗位，職業(yè)性強(qiáng)。職業(yè)院校注重采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式的核心就是教學(xué)要和實(shí)際工作要求結(jié)合，內(nèi)容要和實(shí)際崗位需求結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)要和職業(yè)能力需求結(jié)合，因此，我們的項(xiàng)目必須要體現(xiàn)出職業(yè)性，只有這樣才能保證我們的教學(xué)不偏離實(shí)際應(yīng)用。

（三）重視實(shí)踐性

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中的項(xiàng)目都是一個(gè)個(gè)的任務(wù)，需要學(xué)生去動(dòng)手操作，而不是紙上談兵，要求學(xué)生必須把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，想方設(shè)法完成任務(wù)，還要盡可能的盡善盡美，實(shí)踐性是這種教學(xué)活動(dòng)最明顯的特征。只有實(shí)踐才能完成任務(wù)，在實(shí)踐的過程中一定會(huì)遇到問題，遇到問題就要解決問題，就是逼著學(xué)生去想辦法，找點(diǎn)子，利用知識(shí)和能力去解決問題，等到問題解決了，道理也就明白了，知識(shí)也就學(xué)會(huì)了，能力也就擁有了。古代師傅使用言傳身教帶徒弟的學(xué)徒制方法就是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人才的。

（四）過程靈活性

孔子講教育要“因材施教”，我們的教育就應(yīng)該要因人而教，學(xué)生的基礎(chǔ)和情況是有差別的，不能千遍一律，教師準(zhǔn)備的“課”要有差別，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式就能做到差別對(duì)待，可以把同一種需求做成難易不同、深淺不一的多個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇。學(xué)生也可根據(jù)自己情況把任務(wù)完成在一個(gè)合理的“度”上，并能靈活地彌補(bǔ)自己的不足之處，可以發(fā)揮自己的想象力，充分自主地施展才華和個(gè)性，做出不同凡響的案例。

（五）學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式以“項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，同時(shí)，也會(huì)積極地去思考和探索，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方法，從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。[9]

結(jié)束語

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐， 注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育教學(xué)特色，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，是職業(yè)教育教學(xué)適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

職業(yè)院校在大力推廣項(xiàng)目化教學(xué)模式的同時(shí)也要清楚的認(rèn)識(shí)到，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式不是萬能鑰匙，十全十美，能夠解決職業(yè)教育教學(xué)的全部問題，它只能是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充而不能完全取代之，并不是所有的課程都適用這種教學(xué)模式，也不是所有的內(nèi)容都適用這種教學(xué)模式。在我們的實(shí)際教學(xué)中，只要是能夠讓學(xué)生有興趣主動(dòng)參與，在能力上有顯著的提高，使用其它教學(xué)模式也是可以的，要根據(jù)實(shí)際情況而定。我們的課程教學(xué)終極目標(biāo)就是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，在課程設(shè)計(jì)中提煉本課程的具體知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。[10]

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責(zé)任編輯：陳向陽