于躍忠

摘要：現(xiàn)代學徒制背景下中職班級管理是在學校、企業(yè)共同領導下進行的，一方面它具有學校屬性，另一方面又具有企業(yè)屬性，它是融合學校、企業(yè)文化的綜合型班級管理。通過班級管理隊伍校企共聘制、班主任角色領導化、班級管理企業(yè)化，確保在教育教學中把職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，有效培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；班級管理；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0108-03

教育部2014年下發(fā)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，通過現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)代學徒制背景下，傳統(tǒng)的班級管理模式已很難適應新的需要，迫切需要進行新的探索。

一、現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理及其特點

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度。班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程?，F(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理是教師根據(jù)國家、企業(yè)、學校的要求，遵循校企一體，共同育人的理念，通過對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，從而實現(xiàn)中職教育目標的組織活動過程。

現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理是以職業(yè)能力要求為目標的校企雙主體教育。它的管理模式是雙元教育模式，班主任通過協(xié)調(diào)兩個管理主體和管理地點——學校、企業(yè)，以職業(yè)活動作為班級活動的核心，培養(yǎng)學生的合作能力、公關能力、解決矛盾能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等非認知性職業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理是體驗式的管理，是被學生實實在在地體驗到、感悟到、領悟到的管理?，F(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理將具體的職業(yè)素養(yǎng)置于對學生有意義的班級管理情景之中，通過體驗使學生充分了解班級管理的目的，使學生的基本素養(yǎng)達到企業(yè)需求。

二、現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級共同體及其特征

現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理根據(jù)學校、行業(yè)管理制度，結合企業(yè)需求，基于技術技能人才成長規(guī)律，形成校企雙向互動的班級管理。因此現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理教育共同體是以國家、行業(yè)、企業(yè)、學校管理制度為載體，通過人際溝通、交流、分享各種教育資源建構職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求零距離對接，達成每個成員全面成長為目的的生產(chǎn)學習型集體。它由班級學生（學徒）和班級管理者（班主任、任課教師、師傅）共同組成。

（一）學生

現(xiàn)代學徒制背景下中職學生是跟企業(yè)有一定的約定，以工作為本位的帶薪學習者，他們通過三年工學交替的學習，獲得行業(yè)從業(yè)資格，成長為合格的員工。因此他們是具有現(xiàn)代特征的學徒，是帶著動機有準備來學習的，學習的目標是使自己的能力達到企業(yè)工作崗位職業(yè)能力要求。他們獲得職業(yè)素養(yǎng)的方法主要不是來自于教師的傳授，而是在完成特定工作任務過程中通過觀察、練習、實踐、交流、反思等獲得的。他們是學習的主動建構者、學習型勞動者。

（二）班主任、任課教師

現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理已經(jīng)由學校單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、學校雙元管理，一切班級活動班主任和任課教師都需要與企業(yè)、學校一起進行精心的事前設計+細致的過程控制+有效的考評以此達到有效的班級管理。因此班主任、任課教師是班級管理的組織者，也是班級管理的實施者，是將學生基本素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、學校管理與企業(yè)管理充分融合的班級管理的設計者。他們具有教師、企業(yè)管理者雙重身份，他們既具備一定的專業(yè)、教育理論知識又具備與生產(chǎn)實踐相關的管理能力，是學生職業(yè)成長的引路人。

（三）師傅

現(xiàn)代學徒制背景下，學校即企業(yè)、企業(yè)即學校；學習即生產(chǎn)、生產(chǎn)即學習。師傅既是企業(yè)的勞動者，又是學生實際工作經(jīng)驗的傳授者和管理者。他們具有企業(yè)員工、師傅雙重身份，他們雖然沒有高深的教育理論，但在職業(yè)實踐領域工作、掌握最新技術和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程的人員，是企業(yè)與學校共同選拔出來的企業(yè)優(yōu)秀員工，是學生職業(yè)能力與工作崗位零距離對接的建造者。

三、現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理

現(xiàn)代學徒制背景下的班級是校企教育的一個基本單位，班級管理是在學校、企業(yè)共同領導下進行的，一方面它具有學校屬性，另一方面又具有企業(yè)屬性，它是融合學校、企業(yè)文化的綜合型班級管理。華東師范大學教授鐘啟泉先生說：“教育是一種有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。”現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理需要從職業(yè)素養(yǎng)需求出發(fā)，按照校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，在校企共同領導下才能實現(xiàn)班級的有效管理。[1]

（一）班級管理隊伍校企共聘制

班級管理隊伍由學校企業(yè)相關人員組成，人員由校企雙方共同協(xié)商確定，他們在校企雙方共同領導下進行班級管理工作。他們的人事屬性是校企雙方共同聘用，工作業(yè)績是由校企聯(lián)合考評，只有這樣，現(xiàn)代學徒制背景下的人才培養(yǎng)方案才能真正得到實施。比如現(xiàn)代學徒制背景下的教學方案一般是實施工學交替，一部分時間在企業(yè)接受培訓，學習崗位技能；一部分時間在學校，學習理論知識和專業(yè)技能，交替進行。在整個教學過程中為了保證班級管理的專業(yè)性和連續(xù)性，班級管理隊伍必須由一支穩(wěn)定的校企共聘的人員組成，不因教學地點的變化而變化。因此班級管理隊伍校企共聘制是實現(xiàn)班級有效管理的基礎。

（二）班主任角色領導化

在班級管理隊伍中班主任的地位和作用尤為突出，現(xiàn)代學徒制背景下的班主任工作應該是全面性的，他不光要對班級學生進行管理，同時也要對班級其他管理者進行管理。他的身份是代表校企來管理整個班級所有人工作學習的，既要管理學生的生產(chǎn)學習也要管理其他管理者的生產(chǎn)教學。因為學生需要獲得職業(yè)知識、應用技術、社會價值觀和工作規(guī)則等與特定職業(yè)相關的職業(yè)素養(yǎng)，而這些職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開其他管理者在特定的工作場所對學生的灌輸，比如在實訓教學過程中班主任既要對班級學生進行管理同時也要要求實訓老師將職業(yè)道德、關鍵能力等職業(yè)素養(yǎng)融入到實訓教學中，通過真實的生產(chǎn)情境管理，才能真正培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。因此班主任角色領導化是實現(xiàn)班級有效管理的保障。

（三）班級管理企業(yè)化

嚴格講，現(xiàn)代學徒制背景下中職學校的學生都是企業(yè)員工，他們是企業(yè)委托學校培訓進而達到企業(yè)所需的職業(yè)人。但就當前我國中職學生素養(yǎng)而言，他們的身心發(fā)展還不健全，需要輔以學校教育，因此現(xiàn)代學徒制背景下的班級管理是企業(yè)化的學校管理教育。學生在整個中職期間學習的過程就是逐步適應企業(yè)要求的過程，其中班級管理的主要功能就是讓學生逐步適應企業(yè)管理，所以班級需要采用企業(yè)化的管理模式。比如班級常規(guī)管理一般包括對學習活動、日常紀律、環(huán)境衛(wèi)生等的管理，現(xiàn)代學徒制背景下班級常規(guī)管理把學習活動與生產(chǎn)活動、日常紀律與工作紀律、環(huán)境衛(wèi)生與工作環(huán)境衛(wèi)生相對應，班級常規(guī)管理實施的過程就是學生適應企業(yè)管理的過程。因此班級管理企業(yè)化是實現(xiàn)班級有效管理的保證。[2]

總之，現(xiàn)代學徒制背景下中職學校班級管理是建立在校企雙元領導下的班級管理，是根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位實際需要實施的班級管理。通過班級管理隊伍校企共聘制、班主任角色領導化、班級管理企業(yè)化，確保在教育教學中把職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，有效培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]關晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014（10）.

[2]王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012（8）.

責任編輯：陳向陽