徐紅兵

摘 要：課堂練習是小學數學課堂教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，恰當的課堂練習不僅能鞏固所學知識，形成技能，而且能啟迪思維，培養(yǎng)能力。本文主要從小學數學課堂練習設計的五個方面，來討論課堂練習設計的實施技巧和策略，以便更好提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；設計

課堂練習是小學數學課堂教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，恰當的課堂練習不僅使學生掌握所學知識，形成技能，而且還能啟迪思維，培養(yǎng)學生的能力，同時也是教師了解學生知識掌握情況的途徑。但在日常教學過程中，很多教師只重視例題的教學，忽視了對課堂練習題的設計與研究，缺乏對練習內容內涵的深度挖掘，把練習題僅僅作為作業(yè)讓學生“走過場”，弱化了練習題應有的育人功能。精心設計練習，豐蘊習題內涵，開發(fā)和利用好習題資源，增強練習對學生的吸引力，是提高課堂教學質量的有力保證。

一、明確目標，提高課堂練習的針對性

無論教師如何設計課堂練習，課堂練習都必須是針對所學的知識而進行的。因此，在設計課堂練習題之前一定要認真地研讀教學內容，根據學生的實際，明確練習的目標，做到突出重點和難點，在易產生混淆、易產生“思維定式”的地方，有針對性地設計練習題，以提高練習的效果。例如在設計三年級下冊《兩位數乘整十數的口算》的練習時，筆者對學習內容進行了深入的研讀。

思考一：如何通過練習，進一步鞏固兩位數乘一位數、兩位數乘整十數、整十數乘整十數的口算，以及它們之間的聯(lián)系。

教學設計：先讓學生做一做教材中“想想做做”的1，2題（如圖1），說一說“兩位數乘一位數”和“兩位數乘整十數”有什么聯(lián)系和區(qū)別，“整十數乘整十數”有什么巧妙的方法。

補充1：填空（如圖2）。

補充2：判斷正誤（如圖3）。

補充3：拓展。

計算：70×20；700×20；70×200；700×200……

思考二：如何通過練習，提高學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力，體會“兩位數乘整十數口算”的價值。

教學設計：改編第4題（如圖4）數據，利用估算體現(xiàn)口算價值（如圖5）。

二、分清層次，讓課堂練習靈活一些

數學教材上的習題都是經過教學經驗豐富、教學理念先進的一批教育教學專家數輪精挑細選、深思熟慮后的精品，每道習題都凝聚著編者的教學意圖和練習要求。教師在教學前應認真研讀教材習題，思考習題承載的練習目的和意圖，明確練習價值。只有課前把工夫做足、做到位，才能真正提高課堂效率。例如三年級下冊《乘加、乘減混合運算》這一節(jié)課的課堂練習（如圖6）。

一是基本題（想想做做第1題），是學生對乘法和加減法混合運算的運算順序及計算方法的復習。二是辨析、對比題（想想做做第2，4題），第2題讓學生獨立判斷、分析錯誤原因并改錯，然后組織學生“會診”，討論錯題的“癥狀”，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉；第4題讓學生在對比中，進一步感受運算順序的重要性。這些練習既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力。三是檢測、應用題（想想做做第3，5，6題），主要考查學生綜合運用知識的能力，其中第3題是對本課學習內容的檢測，第5，6題是乘法和加減法在生活中的應用。三個層次循序漸進，層次清晰。教師只有明晰了教材習題的設計意圖，知道先練什么內容、再練什么內容、最后練什么內容，每一道題以哪些知識為基礎，又可以向哪些方向拓展和延伸，才能將教材把握得游刃有余。

當然，在考慮練習層次性的時候還要兼顧學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、學習習慣、學習態(tài)度、接受能力等各種因素。一般而言，優(yōu)等生以“放”為主，在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力；中等生以“領”為主，教師和學生共同參與，獲取知識；學困生以“扶”為主，牢牢抓住基本題。這樣讓各個層次的學生都能學有所得。

三、情境輔助，讓課堂練習生動一些

小學生的年齡特征，決定了他們的數學學習活動往往受知識對象是否有趣、是否生動的影響。課堂練習本身是枯燥乏味的，但練習的形式卻可以千變萬化，有著創(chuàng)新余地。我們在教學時應有意識地像教材一樣多設置一些童趣化的數學游戲、情境化的問題解決、沖突化的認知活動來豐盈原本單調的練習，激發(fā)學生參與練習的熱情。

例如一年級下冊《20以內退位減法》，如圖7、圖8。

再如四年級下冊《運算律》，如圖9。

如果說，練習形式的趣味性能有效激發(fā)學生參與課堂練習的熱情，那么練習內容的現(xiàn)實性能在很大程度上誘發(fā)學生參與練習的內部需要。

如圖10，五年級下冊復習《圓的面積》。

也就是說，教師應該把要訓練的內容預設在接近生活、隱含問題、需要思考的現(xiàn)實化情境之中，既讓學生在訓練中解決問題，突出練習的應用價值，反過來，又在解決問題的同時，增強練習的情趣感受。

四、思維歷練，讓課堂練習深層一些

教材上的習題一般呈現(xiàn)出來的都是靜態(tài)的信息。因此，從完善學生的認知能力出發(fā)，教師可以在明確練習目的和練習價值的基礎上，有意識地對習題做進一步開發(fā)和拓展。例如動態(tài)展示習題的發(fā)生、發(fā)展過程，或者對教材安排的練習進行適當改裝、重組，把習題變厚實一些，豐富習題的內涵，以期更容易激發(fā)學生的練習興趣，更貼近學生的學習起點，更符合學生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)給學生更為豐富、更有思考價值的內容，提升學生的思維品質。

如圖11，四年級上冊《平均數》。

1. 小麗有3條絲帶（如圖11），它們的平均長度是多少厘米？

張齊華老師在教學這一課時對書本原始練習進行了動態(tài)改編，如圖12。

張齊華老師將數據改小，并增加了格子，這樣更方便學生利用“移多補少”的方法直接判斷，避免把“平均數”這一課上成“先和再分”的計算練習課。他先猜測這3根彩帶長度的平均數是10，然后讓學生討論判斷，再讓學生計算驗證，最后拓展，若要使3根彩帶的平均長度是10，第3根的長度應該是多少？上面的片段給我們這樣一個啟示：教師在設計練習時應適度提供一些有研究價值和思考意義的內容，為學生思維的靈動歷練提供豐厚、深層的平臺。正如張老師自己在設計“圓的認識”這一課時所說：“只是有一種莫名的沖動一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學課堂再厚重些、開闊些、深邃些、美麗些……”

五、立足育人，讓課堂練習人文一些

教育的根本目的在于立德樹人，因此練習的設計要遵循培養(yǎng)真正的、全面的、完整的人這一原則，要加強數學學習與實際生活的聯(lián)系。教材的編者歷來都非常注重課程的人文價值。

如圖13和圖14，三年級下冊《年、月、日》。

這是關于節(jié)日、紀念日的圖片組成的練習題。這些題很自然地讓學生關注生活、關注社會，關注自己身邊的人和事，是一次很好的人文精神的熏陶。

又如圖15，五年級上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》。這是涉及保護野生動物題材的練習。

20. 下面的5種國家一級保護動物，你們班同學最喜歡哪一種？男生和女生最喜歡的動物有什么不同嗎？先在全班調查，再在方格紙上根據調查的數據制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。

德育無處不在，練習課也能充滿人文色彩，我們可以因勢利導，讓學生自己感悟，做到適時適度，不需要刻意雕琢。

不管怎樣，在教育教學過程中，我們都應緊扣“立德樹人”的思想，只有這樣才能培養(yǎng)出充滿個性與靈性的人才，促進學生健康、全面地發(fā)展，使數學教育不僅有理性的面孔，更有人文的色彩。

總之，在設計課堂練習時要明晰課堂練習的目標，分清練習的層次，豐蘊練習的內涵，提升練習的思維價值，把練習的功能最大化、最優(yōu)化，讓學生在積極參與練習的同時，享受數學學習帶來的成功和喜悅。