劉駿曉

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種高效化的學(xué)習(xí)形式。在新課程理念下，教師要善于基于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，用構(gòu)建輕松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、抓準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)、增加有效的合作學(xué)習(xí)途徑這三大策略優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)合作；優(yōu)化；對策

就當(dāng)前社會而言，合作已經(jīng)成為人們必須具備的一種特質(zhì)，并且已經(jīng)獲得越來越多的教育研究專家的關(guān)注?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，僅僅依靠單純的模仿和記憶，并不能實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式?？梢?，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把合作學(xué)習(xí)提升到了一個很高的高度。確實(shí)如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，能夠引導(dǎo)他們以多角度出發(fā)研究問題，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力。伴隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被普遍地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有效也最重要的學(xué)習(xí)方式。但是，不容忽視的是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)而言，在小組劃分方面過于隨意，組織相對散亂，再加上學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺少了必要的研究價值，學(xué)生的參與度極為不平衡，等等，都使得小組探究學(xué)習(xí)大多流于形式或者浮于表面，占用了寶貴的教學(xué)時間且收效甚微。那么應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀，全面實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)化和高效呢？

■一、構(gòu)建輕松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種高效化的學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生在緊張的課堂氛圍中，那么他們的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效果就會低下。合作強(qiáng)調(diào)的是一種輕松的對話，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建輕松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 為合作學(xué)習(xí)打造安全的心理環(huán)境

根據(jù)美國著名的心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)：當(dāng)人類最基本的生存以及安全需求獲得滿足之后，必然會提升至愛與尊重的需求。對于當(dāng)前的小學(xué)生而言，已經(jīng)獲得了生存以及安全需求的充分滿足，因此只要給予他們充分的信任以及尊重，必然能夠極大地激發(fā)他們的上進(jìn)心，充分發(fā)揮出個體的主體功能。所以，對于教師來說，應(yīng)當(dāng)給予每一個學(xué)生充分的尊重，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能夠擁有展示自己的機(jī)會，而教師也應(yīng)適時給予肯定與鼓勵，這樣學(xué)生才會勇于、樂于發(fā)表個人的見解；教師還應(yīng)主動和學(xué)生展開深入的交流，有效地縮短和學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生情感和學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能夠在輕松的環(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)情感和體驗，才能夠有效地激發(fā)他們主動探求新知的熱情，合作的欲望才會愈加強(qiáng)烈。

2. 為合作學(xué)習(xí)提供充裕的時空環(huán)境

這里所指的時空環(huán)境實(shí)際上包含兩個層面：其一，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的探討以及交流的時空，使學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中充分發(fā)揮個性與智慧；其二就是在開展合作交流學(xué)習(xí)之前，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時空（這也是最容易被教師忽視的環(huán)節(jié)），只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)，才能夠?qū)栴}產(chǎn)生初步感知，才有和別人交流和探討的需求，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。所以，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的空間，如此才能夠開展更有效的交流，才能夠全面提升合作學(xué)習(xí)的成效。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識圓柱》一課時，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過動手操作先去感知圓柱體的特征（如通過親手摸一摸或者滾一滾的方式），然后讓他們和小組內(nèi)的其他學(xué)生展開交流，提出個人的發(fā)現(xiàn)，并聽聽其他人的做法和見解，發(fā)現(xiàn)與自己的異同。這樣，學(xué)生便能夠在充分感知以及獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，展開更有效的合作交流，這種形式才是有價值、更高效的小組合作學(xué)習(xí)。

3. 為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)熱情的幫助環(huán)境

在分組的過程中，全班十多個小組，不可能每一個組長都具有較強(qiáng)的組織能力，也不可能每一個小組都具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各組實(shí)際為學(xué)生提供有效的啟發(fā)。而此時，教師只能作為其中一個普通的合作者參與到學(xué)困組的交流中，這樣自然的融入方式不會使學(xué)困組由于能力的原因而感到自卑。同時，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生之間的理解和認(rèn)知差異，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計部分具有啟發(fā)或者幫助性的提示，適時提出，引導(dǎo)學(xué)生及時走入瓶頸，全面提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“分類”這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生用“分類”進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以布置學(xué)生對書包進(jìn)行合理分類的任務(wù)，看看學(xué)生存在怎樣不同的分法。在小學(xué)生的書包里，大都是書本，因此針對同類書本再進(jìn)行分類的時候，對于小學(xué)生而言就存在一定的難度。此時，教師可以適時推出提示信封：或者按照書本的大小進(jìn)行分類，或者可以按照書本的厚薄程度，還可以根據(jù)科目進(jìn)行分類。這樣學(xué)生有了充分的獨(dú)立思考的時間，在遭遇瓶頸的時候打開提示信封，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時也可以全面提升學(xué)生的參與度。

■二、抓準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)

現(xiàn)在，一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之所以無效，一個最基本的原因是沒有抓準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)。合作學(xué)習(xí)時機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，因此，進(jìn)行準(zhǔn)確捕捉非常重要。

1. 個人操作無法完成時引導(dǎo)合作

小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅依靠個人力量難以很好地完成，此時，他們就會產(chǎn)生與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的需求，這是教師引導(dǎo)他們開展合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)，能夠有效地激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)“米和厘米”這一內(nèi)容時，一位教師在學(xué)生掌握了“米”和“厘米”的基本概念以后，設(shè)計了讓學(xué)生用米尺去丈量身邊物體長度的操作活動。學(xué)生在量課桌、書本等物體的長度很順利，但是當(dāng)他們?nèi)y量黑板的長度時，一個人就碰到了困難，因為測量黑板的長度學(xué)生并不能夠用米尺一次完成。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌兩人進(jìn)行合作測量，在兩人互相配合的過程中，學(xué)生順利地量出了黑板的長度。

以上案例中，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)無法完成時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌兩人合作測量，這樣，就有效地把握了合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，因此收到了很好的教學(xué)效果。

2. 獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時引導(dǎo)合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都會提出一些具有一定挑戰(zhàn)性的問題，而其中一些具有思考難度的問題僅僅依靠學(xué)生個體并不能有效地完成，此時引導(dǎo)學(xué)生將思考中的難點(diǎn)和其他同學(xué)之間展開交流和探討，教師適時地提出相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣就能夠有效地讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“十幾減9的退位減法”時，一位教師先借助多媒體向?qū)W生展示課件：一只小猴在賣桃，盒子里面放了10個，盒子外面有3個，小兔說要買9個。小猴怎樣也算不出來，急得抓耳撓腮。此時教師順勢提出：大家能不能幫幫小猴呢？課堂一下安靜了，在獨(dú)立思考之后，有的學(xué)生流露出為難的神情，這也是他們第一次接觸退位減法，難免會感到有些難度。這時候，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，大家一起來想辦法。此時的課堂氛圍立刻活躍起來，紛紛踴躍交流。通過小組交流獲得了很多有效的解決辦法，學(xué)生能夠從中感受到合作的力量。

3. 意見不一需要爭論時引導(dǎo)合作

在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生針對同一問題意見不同是常見的現(xiàn)象，而此時，教師不應(yīng)當(dāng)過于著急下結(jié)論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流，讓學(xué)生各自提出自己不同的意見，然后以小組為單位進(jìn)行探討或者辯論，這樣，就能夠有效地提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，一位教師在練習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生出示了以下圖形：

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讓學(xué)生對圖形進(jìn)行判斷：這一個圖形是不是對稱圖形？當(dāng)學(xué)生第一眼看到這一圖形時，就紛紛回答，有的說“是”，有的說“不是”，各持己見。此時教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展辯論，并讓意見不同的學(xué)生發(fā)表個人看法。有的學(xué)生說：如果將這個房子進(jìn)行對折，由于其中一邊缺少了一個窗戶，它的左右兩邊不能重合，所以是不對稱圖形。也有的學(xué)生不這樣認(rèn)為：如果不看窗戶的話，將它對折，外框是可以重合的。這很顯然是一個比較獨(dú)特的見解，而且很有創(chuàng)意。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不同的意見時，教師引導(dǎo)他們在小組內(nèi)進(jìn)行爭辯是十分重要的，這樣，學(xué)生在爭辯的過程中能夠有效地促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

■三、增加有效的合作學(xué)習(xí)途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作時，教師要為學(xué)生增加有效的合作學(xué)習(xí)途徑，這樣才能讓學(xué)生在課堂上開展高效化的合作學(xué)習(xí)。

1. 融入競爭機(jī)制

有競爭才有提高，對于小學(xué)生而言，爭強(qiáng)好勝是這一年齡段的典型特征，同時在開展合作學(xué)習(xí)的過程中也可以適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，能夠?qū)献鲗W(xué)生的效果產(chǎn)生極大的幫助，使其更具有實(shí)效性。

比如，教師可以在日常教學(xué)過程中，有意識地滲透小組意識，引導(dǎo)學(xué)生提升對于小組榮譽(yù)的重視；或者可以適當(dāng)?shù)卦黾釉u比，如借助單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法等。根據(jù)以上形式的激勵方式，對于學(xué)優(yōu)生而言，就會感覺到僅僅提高自己的成績并不能使整個小組成績獲得提升，發(fā)現(xiàn)自己在小組中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，會主動幫助其他同學(xué)；對于學(xué)困生而言，同樣也會領(lǐng)悟到小組成績是和每一個小組成員之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，因此必然可以有效地將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，維持小組內(nèi)部良好的互動、互勉以及互助的局面。以這樣的方式訓(xùn)練一段時間之后，學(xué)生的目光將不會再僅僅局限于個人學(xué)習(xí)，必然會投向長遠(yuǎn)，必然能夠有效地激發(fā)學(xué)生的合作意識和合作需求，全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2. 重視展示交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)的認(rèn)知，同時還可以有效地激發(fā)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。同時，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的空間，開展思考、發(fā)言、補(bǔ)充以及辯論。引導(dǎo)各個小組展示學(xué)習(xí)成果，有理有據(jù)地表達(dá)個人觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)相互開拓，通過質(zhì)疑、辯疑以及解疑的過程，完成知識的高效內(nèi)化。

3. 及時反饋評價

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體表現(xiàn)適時地對其做出評價，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評以及反思，由此實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有成績的肯定，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的典型不足，為下一步的合作學(xué)習(xí)明確方向。教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，對于學(xué)生的積極性應(yīng)當(dāng)給予充分鼓勵，由此不斷地提升學(xué)生的自信，使合作水平和合作效果不斷獲得提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的方式，并不是簡單地意味著是學(xué)生小組共同完成一個任務(wù)，教師作為活動的組織者，應(yīng)顧及合作學(xué)習(xí)過程中的方方面面，特別是需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特征。在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及動手實(shí)踐能力的最有效的方式，同時還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的人際交往能力，等等。這就需要教師不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，更高效地利用，使這一學(xué)習(xí)方式可以充分地發(fā)揮其應(yīng)有的價值。