霍健全

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東風(fēng)中學(xué) 廣東 廣州 510000）

【摘要】 受教育評(píng)價(jià)機(jī)制與中考應(yīng)試選拔制度的影響，目前的初中教學(xué)不免功利仍當(dāng)?shù)?。部分初中思想品德課堂仍難逃教師空洞說(shuō)教、學(xué)生被動(dòng)接受的常態(tài)?，F(xiàn)有的初中思想品德課教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足課堂內(nèi)外的理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需要。在此背景下，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨。通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得更加真實(shí)的知識(shí)，從而達(dá)到更好更高的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 微課教學(xué) 初中 思想品德課

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-180-01

在過(guò)去一個(gè)學(xué)年，我們備課組在“世界文化之旅”一框的教學(xué)中，進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐?！笆澜缥幕谩标P(guān)于如何正確認(rèn)識(shí)世界文化的特點(diǎn)、怎樣正確對(duì)待文化差異等是一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，既有深刻的思想理論性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐探索性?；谶@些前提，我們備課組做了大膽設(shè)計(jì)，借用微課，重構(gòu)教學(xué)流程，產(chǎn)生了別樣的課堂教學(xué)效應(yīng)。

一、因微課教學(xué)而促進(jìn)初中思品課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的探索

“世界文化之旅”的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂反饋探究，課后拓展延伸。為了突出這三個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性和生動(dòng)性，保證課堂內(nèi)外的完整性和約束性，提高教學(xué)實(shí)效，我們借用微課，通過(guò)主題式案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，以典型的文化現(xiàn)象——中美文化交流活動(dòng)宣傳片的欣賞與設(shè)計(jì)——為主線貫穿教學(xué)全過(guò)程。

課前，教師錄制“中華經(jīng)典賞析”和“新課知識(shí)要點(diǎn)”兩段視——在“中華經(jīng)典賞析”部分，請(qǐng)學(xué)生視聽(tīng)享受中華優(yōu)秀文化的經(jīng)典之作《北京奧運(yùn)開(kāi)幕式》開(kāi)頭小部分，并交代北京成功辦奧運(yùn)會(huì)的背景知識(shí)，同時(shí)圍繞主題提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！靶抡n知識(shí)要點(diǎn)”部分則是講授知識(shí)要點(diǎn)，以北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式導(dǎo)入，指出最好的開(kāi)幕式是打動(dòng)人心展現(xiàn)民族經(jīng)典文化的創(chuàng)意，并結(jié)合微課，構(gòu)建新課知識(shí)要點(diǎn)體系。在這個(gè)過(guò)程中，我們備課組老師分別結(jié)合自己所教班級(jí)的學(xué)情，設(shè)計(jì)出合理的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂有限的四十分鐘，重在知識(shí)要點(diǎn)的檢測(cè)與運(yùn)用，一般分為理論部分的解題和實(shí)際生活的應(yīng)用環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)中考題型的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)成果。題目的設(shè)計(jì)需要下一番功夫，為了突出初中思想品德課教學(xué)的趣味性、時(shí)代性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生興趣，備課組老師特意選取發(fā)生在學(xué)生身邊的事例作為背景材料。選擇題中每個(gè)備選項(xiàng)都能反映一定的認(rèn)知偏差，融入本課的易錯(cuò)點(diǎn)。如世界文化的特點(diǎn)與差異。課堂上，學(xué)生不僅需要自己作答，而且需要剖析解題思路、說(shuō)明選擇理由，并歸納本框誤區(qū)，教師只是適時(shí)點(diǎn)拔。主觀題重在幫助學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)行解題方法的指導(dǎo)，故問(wèn)題設(shè)置為“結(jié)合材料，運(yùn)用框所學(xué)知識(shí)解答……”。教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作答，如題中考查的知識(shí)、范圍、題型、材料范圍是什么等，學(xué)生順著老師的思路歸納答案。

二、初中思品課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型后的教學(xué)思考

1.實(shí)現(xiàn)溝通課堂內(nèi)外，拓展自主學(xué)習(xí)空間

初中思想品德課教師一直處在課時(shí)少、任務(wù)重、趕進(jìn)度的怪圈中，而借助微課教學(xué)可以拓展教學(xué)時(shí)間、溝通課堂內(nèi)外，既能把寶貴的課堂用來(lái)解決核心問(wèn)題，完成既定教學(xué)目標(biāo)，又能科學(xué)地處理課時(shí)少與容量大的矛盾，調(diào)和應(yīng)試與素質(zhì)的矛盾，使廣闊的課堂內(nèi)外成為教師施展身手的平臺(tái)。同時(shí)，借用微課學(xué)習(xí)，可以課前要求學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間又不減少，會(huì)有加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺(jué)。但實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的練習(xí)，從而相當(dāng)于把原來(lái)課后作業(yè)的時(shí)間提到課前。更重要的是，借用微課教學(xué)，拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，滿足了同學(xué)們個(gè)性學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生差異學(xué)習(xí)提供了較大的可能性。

2.陶冶生活情趣，浸潤(rùn)時(shí)代氣息

我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，在生活里找教育，為生活而教育。這些理論既我們闡明了生活和教育的關(guān)系，也給我們的教學(xué)指明了方向。即初中思想品德課要陶冶學(xué)生的生活情趣，浸潤(rùn)時(shí)代的氣息。社會(huì)是鮮活的，生活是靈活的，傳統(tǒng)初中思想品德課的晦澀說(shuō)教顯然沒(méi)有生命力，幸好現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與強(qiáng)大的數(shù)字資源為我們制作微課提供了可能，大量感性、直觀的視聽(tīng)資料，“小、精、深、透”的教學(xué)微課，生活氣息濃厚的作業(yè)試題，時(shí)政新聞、生活趣聞、社會(huì)要聞都已囊括其中。

3.融入情感態(tài)度，展現(xiàn)德育功能

初中思想品德課是對(duì)青少年學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育的課程，是幫助學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)和法治觀念的主要途徑。同時(shí)，初中思想品德課教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校德育工作的主要渠道，其教學(xué)模式是影響德育實(shí)效的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的理論說(shuō)教、與時(shí)代脫節(jié)、簡(jiǎn)單灌輸，很難激發(fā)學(xué)生求知欲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)了。初中思想品德課的德育滲透需要與時(shí)俱進(jìn)，探索新教學(xué)模式。借用微課教學(xué)，倡導(dǎo)知識(shí)傳授與內(nèi)化之間教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為德育教學(xué)提供了主動(dòng)探尋，打下一定理論基礎(chǔ)，積累豐富的生活素材，接地氣，貼實(shí)際，學(xué)生感同身受，課堂才會(huì)更深入的思考，師生交流，生生互動(dòng)才能生動(dòng)有效，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受、尊師信道，最終達(dá)到通過(guò)初中思想品德課教學(xué)升華情感態(tài)度價(jià)值觀，落實(shí)三維目標(biāo)，提升學(xué)生道德認(rèn)知和思維品質(zhì)的目的。

盡管借用微課教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，但教師在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，不能不切實(shí)際地盲目跟進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)操作中，要綜合考慮學(xué)生客觀實(shí)際、學(xué)科教材不同特點(diǎn)、信息技術(shù)支持程度、教師專業(yè)修養(yǎng)等。如果我們僅僅流于表面形式，忽視對(duì)借用微課教學(xué)的內(nèi)涵，價(jià)值的審視和把握，忽視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新，最終將丟失自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格而終歸沉寂。