繆婷婷

【摘要】朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是理解課文內(nèi)容、提高閱讀教學(xué)效率的重要方法。只有重視運(yùn)用讀中悟、悟中讀這種朗讀教學(xué)法，才能將學(xué)生與文本真正融合，才能引導(dǎo)學(xué)生真正理解作者的感情，才能使學(xué)生透徹領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)涵。在語文課堂上，筆者特別重視朗讀教學(xué)，致力于將朗讀貫穿于語文教學(xué)中，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課文的細(xì)節(jié)處、矛盾處、反復(fù)處等方面探索了如何讀出課文的深意、用意、情意等，以引導(dǎo)學(xué)生打開文本的“奧妙”大門，走向文本的深處。

【關(guān)鍵詞】朗讀；細(xì)節(jié)；矛盾；反復(fù)

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成部分，它以提高閱讀理解能力、傳授語文知識、豐富精神生活為目的。著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生說，朗讀是語文的第一教學(xué)法。語文閱讀教學(xué)里，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，分析講解也許是必不可少的，但是，最重要、最有效的方法，莫過于朗讀。

比如蘇教版三年級下冊《荷花》一文中寫道：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……”這段話，以優(yōu)美的文筆，傳遞了作者把自己想象成荷花的場景，人與荷花合二為一，如此和諧、令人陶醉的情境，學(xué)生如何感受？朗讀，唯有讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中咀嚼、回味，這樣的美感才能真正體味到。此時(shí)此刻，老師的講解，只怕是多余的，是累贅的，也是蒼白無力的。

朗讀，是學(xué)習(xí)語文必不可少的有效途徑，也是語言實(shí)踐的重要形式?！缎抡n標(biāo)（2011年間）》中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

因此，在語文課堂上，我特別重視朗讀教學(xué)，致力于將朗讀貫穿于語文教學(xué)中，積極發(fā)揮朗讀的最大效益，提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、細(xì)節(jié)處，讀出文本的深意

文本是用來傳遞信息的，也是用來表情達(dá)意的。文中的細(xì)節(jié)描寫，就是抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。它往往能傳遞很多信息。有了細(xì)節(jié)描寫，就有了藝術(shù)；有了細(xì)節(jié)描寫，就有了活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。成功的細(xì)節(jié)描寫會讓讀者印象深刻，提高文章的可傳讀性。在教學(xué)中，我們要善于抓住表達(dá)人物形象、表情達(dá)意的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讀出蘊(yùn)藏在文本內(nèi)的豐富信息，讀出細(xì)節(jié)之中表達(dá)的豐富情感，從而拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度。

蘇教版三年級上冊的《掌聲》一文，寫的是兩次掌聲使憂郁自卑的小英變得活潑開朗的故事。文中有多處對小英動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，作者想借助這些細(xì)節(jié)，傳遞小英怎樣的內(nèi)心世界？對此，文中并沒有花筆墨去描寫。而我們在教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、品味這些文字，讓學(xué)生真真切切地感悟小英的內(nèi)心世界。

其中第三自然段描寫得最為傳神。輪到小英演講時(shí)，文中這樣寫道：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了?！?/p>

師：讀了這一自然段，你看到了一個(gè)怎樣的小英？

生1：我看到了一個(gè)擔(dān)心的小英。

生2：我看到了一個(gè)難過的小英。

生3：我看到了一個(gè)無比害怕的小英。

師：是啊，你能抓住小英的動作、神態(tài)，體會她的內(nèi)心嗎？

生：我從“慢吞吞地站了起來”，體會到當(dāng)時(shí)小英是非常不愿意走上講臺的。她站得這么慢，內(nèi)心肯定是很痛苦，很糾結(jié)的。

師：你真聰明，立刻能抓住人物的動作體會人物的內(nèi)心了。你能讀好這個(gè)短語嗎？

生1：（讀得很慢、很艱難）慢吞吞地站了起來。

生2：（讀得較輕、較緩）慢吞吞地站了起來。

……

師：你們一個(gè)比一個(gè)讀得好，都讀出了小英此時(shí)的矛盾和為難。真是讓人心疼。除此以外，我們還可以從她的神態(tài)體會她的內(nèi)心。

生：我們可以從“眼圈兒紅了”體會。

師：讀讀這個(gè)詞語，你感受到了什么？

生1：我感覺到她內(nèi)心很痛苦，很難過。

生2：我覺得她難過得眼淚都要流下來了，真是讓人揪心。

師：誰來讀好這個(gè)詞語，讓我們體會體會小英的心理？

生1：（帶著深深的同情讀）眼圈兒紅了。

生2：（聲音沙啞、眼淚都要流出來了）眼圈兒紅了。

生3：（表情很是難過）眼圈兒紅了。

……

師：小英的眼淚都要流下來了，她當(dāng)時(shí)真是痛苦極了。她為什么這么痛苦呢？

生1：她當(dāng)時(shí)肯定很矛盾。她會想，如果上去的話，新老師會看見她走路的姿勢，很難為情；如果不上去的話，會讓老師失望。

生2 ：而且她很在乎同學(xué)們的看法，她很害怕。如果上去的話，怕同學(xué)們會嘲笑她；不上去，同學(xué)們會更瞧不起她。

師：你們真是小英的知心人呀！同學(xué)們，小英這樣矛盾、糾結(jié)的心理，作者不說出來，卻比直接說出來更讓人心疼，這就是言有盡而意無窮?。∵@種不可言傳的心理，還得靠同學(xué)們讀出來。來，再讀讀這段文字吧，把你們的理解、你們的感受都讀出來！

可以說，這段話是小英整個(gè)憂郁自卑心理的集中體現(xiàn)。文章前面的敘述是為這段話做鋪墊，后面小英的變化，也是與這段話做對比。為此，教學(xué)中，一定要抓住這段話來解讀人物心理。抓好了這段話，也就抓好了人物形象的關(guān)鍵、文本的關(guān)鍵、教學(xué)的關(guān)鍵。

閱讀教學(xué)中，我們教師就要抓住這些表達(dá)人物形象，或者表情達(dá)意的細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)巧妙有效的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的深層含義，同時(shí)，豐富學(xué)生的語言體驗(yàn)，提高學(xué)生的語感，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、矛盾處，讀出文本的用意

文學(xué)作品作為意向性結(jié)構(gòu)，富有召喚性。也正是召喚性，呼喚著讀者憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對文本有一種思維的定向和期待，而隨著閱讀的進(jìn)行，文本以一種不為人知的審美形式，打破了讀者的期待，隨之而來的是一種“否定”的發(fā)生。這表現(xiàn)在文本中，就是“矛盾”。敘事文本身就是由賦予它實(shí)質(zhì)的種種矛盾構(gòu)成的。在教學(xué)中，我們要根據(jù)文本特點(diǎn)，善于挖掘矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的矛盾，正視文本中的矛盾，用多種形式讀出矛盾背后的真正用意，打開閱讀視野，和文本作者實(shí)現(xiàn)視域的融洽，從而打破閱讀主體的無意識狀態(tài)，去創(chuàng)造性地構(gòu)建審美對象。

比如蘇教版三年級下冊《雪兒》教學(xué)片斷：

師：作者與雪兒相處了一段時(shí)間后，已經(jīng)有了深厚的感情，可是最后，他卻將雪兒送走了。自由讀讀第五自然段，想一想，分別時(shí)，我和雪兒的心情怎樣？

生：我倆依依惜別。

師：是啊，你走進(jìn)了他們的內(nèi)心。你從哪個(gè)句子可以看出雪兒舍不得我呢？

生：雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。

師：同學(xué)們，請仔細(xì)聽，雪兒咕咕直叫，好似在說什么呢？

生1：雪兒咕咕直叫，好似在說：“小主人，我真的很舍不得你啊！”

生2：雪兒咕咕直叫，好似在說：“我還想和你多相處相處！”

師：同學(xué)們，讓我們帶著不舍之情，讀一下這句話吧！

（指名讀句子。學(xué)生讀得依依不舍，感情很深。）

師：而我也舍不得雪兒，你又從哪個(gè)句子可以看出來呢？

生：我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！?/p>

師：既然我那么舍不得，我為什么還要讓雪兒飛走呢？而且與雪兒在一起的時(shí)候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？文章寫到這里，是不是前后矛盾了呢？

生1：不矛盾。雪兒的傷好了，我為它能重返藍(lán)天而感到高興。雖然我舍不得，但是藍(lán)天才是雪兒真正的家。

生2：這是作者的大愛??！他希望雪兒能回到藍(lán)天，施展它的本領(lǐng)，而不是困在籠子里。

生3：雖然雪兒走了，但是，我和雪兒度過了一段美好的時(shí)光，以后我還能常?；貞涍@段美好的時(shí)光，就不空虛了。而且，雪兒也回到了屬于它的地方。

師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！讓我們喃喃地與雪兒告別吧！齊讀這句話。

（學(xué)生齊讀，讀出了作者對雪兒的愛和不舍。）

師：從同學(xué)們的朗讀中，老師看到了小作者的不舍之情。我相信，在他喃喃低語時(shí)，眼里已經(jīng)滿是淚花。

（引讀）“我把雪兒輕輕捧起”——（生）雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。

師：雪兒會祝福我什么呢？

生1：雪兒會祝福我早日康復(fù)。

生2：雪兒會祝福我也能早點(diǎn)好起來，與小朋友們一起玩。

……

師：我的心中縱有萬般不舍，但還是把雪兒送走了。你覺得作者是一個(gè)怎樣的人？

生1：一個(gè)心地善良的人。

生2：一個(gè)真正愛鳥護(hù)鳥的人。

師：是啊，有了這矛盾處，才能真正看出小作者的為人??！讓我們一起好好讀一讀這段話，這樣，你們就更能理解這文字背后的用意了。

這種情感的矛盾之處，學(xué)生光靠分析、解讀文字，是很難在內(nèi)心深處真正體會到作者的大愛。很多時(shí)候，適合的音樂，恰當(dāng)?shù)幕{(diào)，配上學(xué)生瑯瑯的書聲，才能“入乎其內(nèi)”，讀出文本中的復(fù)雜情感，才能透過文字現(xiàn)象看到真正的本質(zhì)，從而領(lǐng)悟到作者真正要表達(dá)的感情。

三、反復(fù)處，讀出文本的情意

誦讀，就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀、反復(fù)地讀，熟練到脫口而出，自然成誦，這尤其適用于優(yōu)秀詩文等聲情并茂的作品。特別是在詩歌中，詩歌常常會使用反復(fù)這一手法來表達(dá)感情。教學(xué)中，抓住這樣的地方，指導(dǎo)學(xué)生輕重緩急地誦讀，并與文中情事的起伏相應(yīng)，足以幫助學(xué)生對文章的了解，領(lǐng)會到作者寫作時(shí)的情緒，懂得音節(jié)和情緒的關(guān)系對理解文中情意的重要意義。

比如蘇教版四年級上冊《老師，您好！》一詩，詩中強(qiáng)烈地表達(dá)了對老師的尊重和贊美，尤其是“老師，您好！”這一句反復(fù)出現(xiàn)了三次，一唱三嘆，感情極為強(qiáng)烈。教學(xué)中，我就抓住了這一反復(fù)之處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會情感。

師：文中有一句話，反復(fù)出現(xiàn)了三次，是哪一句？

生：是“老師，您好！”

師：作者為什么要反反復(fù)復(fù)說這句話呢？你能在詩中找到原因嗎？

（學(xué)生自讀詩歌，找相關(guān)句子。）

生1：我找到的原因是“古今中外，哪個(gè)人的成長不浸透著老師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著老師的辛勞！”每一個(gè)人的成長都離不開老師，每一項(xiàng)創(chuàng)造也離不開老師，老師是值得我們敬重的。

師：誰能讀好這句話？

（指名讀句子，學(xué)生讀得一個(gè)比一個(gè)有感情。）

師：正因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)如此崇高，所以作者滿懷深情地說出了心聲——

生：（深情款款地）老師，您好！

師：在第二自然段中，作者又情不自禁地說出了“老師，您好！”這又是為什么？

生：因?yàn)椤肮P尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”。

師：誰來讀讀這句話？并說說你的感受。

生：（飽含深情地讀句子）我從這句話感受到，老師工作非常辛苦，為了我們的成長付出了很多。

……

師：是啊，教師的事業(yè)是美好的，一想到這里，作者就情不自禁說——

生：（慷慨激昂地）老師，您好！

師：這句話反復(fù)出現(xiàn)了三次，可作者訴說的感情卻一次比一次強(qiáng)烈，你們能讀出這種感情嗎？

在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)行了一次又一次的朗讀練習(xí)，他們都讀得非常認(rèn)真，都在盡力用朗讀聲表達(dá)出內(nèi)心強(qiáng)烈的贊頌與尊重。后來，指名朗讀時(shí)，他們與作者已經(jīng)在感情上有了強(qiáng)烈的共鳴，這首詩歌要表達(dá)的感情，也深深地扎根在了同學(xué)們的心里。

著名語言學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始?！笨墒?，由于詩歌跳躍性強(qiáng)，情節(jié)和內(nèi)容并不具體，講解起來，不僅頗為費(fèi)力，而且收效甚微。然而，正因?yàn)樵姼璧膬?nèi)容一般比較簡短，語言凝練，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口。所以，誦讀無疑是教學(xué)詩歌一種最好最有效的辦法，而且，這一方法有助于素材積累、語感培養(yǎng)、品位體驗(yàn)、情感投入，達(dá)到語文熏陶感染、潛移默化的目的。

小學(xué)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。而朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是理解課文內(nèi)容、提高閱讀教學(xué)效率的重要方法。只有重視運(yùn)用讀中悟、悟中讀這種朗讀教學(xué)法，才能將學(xué)生與文本真正融合，才能引導(dǎo)學(xué)生真正理解作者的感情，才能使學(xué)生透徹領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)涵。

每一篇文本都有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，獨(dú)特的奧妙，只要我們運(yùn)用好朗讀這一教學(xué)法，就能帶領(lǐng)學(xué)生打開文本的“奧妙”大門，走向文本的深處，同時(shí)，讓語文課堂上涌動出生命的靈性，讓課堂教學(xué)變得有滋有味！

【參考文獻(xiàn)】

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