借助文本資源，挖掘?qū)懽魉夭?，落實作文起?/h1>
2017-05-15 10:35冷華梅
教育界·中旬 2017年3期
冷華梅
【摘要】三年級是作文教學(xué)的起步階段，教師在閱讀教學(xué)中充分利用文本資源，挖掘?qū)懽魉夭模瑢㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生的寫作練習(xí)有據(jù)可依，有話可寫，有情可抒，從而落實作文起步。
【關(guān)鍵詞】列提綱；想象；仿寫；續(xù)編
三年級是作文教學(xué)的起步階段，這個階段如果教學(xué)得法，必將為學(xué)生以后的作文奠定基礎(chǔ)。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于借助文本資源，挖掘?qū)懽魉夭?，尋找閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)結(jié)點，將課文中的寫作方法和技巧順勢傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有據(jù)可依，打下扎實的寫作基本功。下面就圍繞三年級上學(xué)期的課文內(nèi)容來談?wù)劼鋵嵶魑钠鸩降木唧w做法。
一、根據(jù)課文主題，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，列舉寫作提綱
第1課《讓我們蕩起雙槳》，要求學(xué)生懂得在黨的關(guān)懷下才過著幸福的生活。在設(shè)計課后作業(yè)時，可以讓學(xué)生寫寫自己的幸福生活，用總分總的段式，寫一寫親人對自己的關(guān)愛，從小學(xué)會感恩家人。提綱如下。
我的生活可幸福啦！瞧，我擁有自己的小房間……多溫馨?。∩蠈W(xué)期間， 每天清晨……放學(xué)時……節(jié)假日期間……真開心哪！有時我身體有點不舒服了，……好感動哦！你們說，我的生活是不是很幸福呀？
第4課《做一片美的葉子》，要求學(xué)生在“大樹”這個群體中，學(xué)做一片“美的葉子”，做一個立足本職，無私奉獻(xiàn)的人，讓“大樹”根深蒂固、枝繁葉茂。借助此主題，教師啟發(fā)學(xué)生思考這樣三個問題：1.生活中有很多人像葉子一樣美，在自己的崗位上默默無聞地奉獻(xiàn)著，你知道有哪些？2.你的家是一棵大樹，你就是那最美的一片葉子，你打算怎樣做，才能讓這棵大樹更茁壯，更蔥翠？3.你的班級也是一棵大樹，你就是那最美的一片葉子，你又打算怎樣做？讓學(xué)生自主討論后，教師出示寫作提綱。
生活中有很多人像一片美的葉子，比如，警察叔叔就像一片美的葉子……醫(yī)生……環(huán)衛(wèi)工人……我的家是一棵大樹，我要……做一片最美的葉子，讓我的家更快樂，更幸福！我們班是一棵大樹，我要……做一片最美的葉子，讓我們班更進(jìn)取，更優(yōu)秀！
通過這樣的形式進(jìn)行寫話練習(xí)，不僅讓學(xué)生加深了對課文主題的理解，也讓學(xué)生寫話時能言之有序，言之有情，這對作文起步是很有效的。
二、捕捉課文中的關(guān)鍵詞展開想象，提供寫作的語言素材
第2課《學(xué)會查“無字詞典”》中爸爸利用生活中的現(xiàn)象解釋“驕陽似火”的意思。教師可以抓住“驕陽似火”這一關(guān)鍵詞，聯(lián)系學(xué)生的生活實際來說說詞語的意思，從而加深對該詞語的理解，提高對生活現(xiàn)象的認(rèn)識?？梢栽O(shè)計這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：烈日下的人們是什么樣的？路邊的植物、小動物又是什么樣的？學(xué)生圍繞問題展開討論。由于三年級的孩子語言內(nèi)存還不是太豐富，教師在學(xué)生闡述的基礎(chǔ)上，再加以總結(jié)概括，形成規(guī)范的書面語言展示出來，供學(xué)生寫話時參考，這樣學(xué)生在寫話時就能有據(jù)可依，有話可說了。如下。
（1）大清早，蟬就高聲大叫，告訴人們又一個火熱的日子開始了。
（2）樹被太陽曬得垂下了頭，鳥兒們無力地飛著。小狗耷拉著腦袋，伸長舌頭喘個不停。大地被烤得發(fā)燙，人在地上走都覺得燙腳 。
（3）天氣是那樣炎熱，仿佛一點星火就會引起爆炸似的。
（4）烈日似火，大地像蒸籠一樣，熱得使人喘不過氣來。走在路上，迎面的風(fēng)似熱浪撲來。
再如15課《小露珠》，課文中的第七段的關(guān)鍵詞“爬著”“滾著”“笑著”，寫出了小露珠的可愛。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，展開想象，把小露珠的運動時的樣子配上自己的動作表現(xiàn)出來。教師在學(xué)生繪聲繪色地交流過程中，順勢出示優(yōu)美段落供學(xué)生品析、參考。如下。
清涼的晨風(fēng)中，晶瑩剔透的小露珠躺在碧綠的樹葉上，仰起了圓圓的小腦袋，向太陽公公微微地點頭。太陽那絢麗多彩的光映照在小露珠上，露珠上便呈現(xiàn)出一顆顆金燦燦的小太陽。小露珠可高興啦，便在寬大的葉片上高興地打起滾來。葉片兒輕輕搖動了一下，幾顆小露珠就調(diào)皮地躲進(jìn)了草叢里，再也找不著它啦！
在作文起步階段，為學(xué)生提供語言素材，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生寫話時言之有物，這也是一個幫助寫作提升的捷徑。
三、參照課文段落的結(jié)構(gòu)、語句的修辭手法，進(jìn)行仿寫
第5課《北大荒的秋天》中的第四段，是寫了秋天的原野熱鬧非凡，采用了總分段式，運用比喻和擬人的修辭手法，描繪出豐收在望的熱鬧景象和人們的喜悅之情。學(xué)完這段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：秋天來了，田野里哪些莊稼成熟了？公園邊、小路旁，哪些花兒開放了？它們是什么樣的？模仿課文中的語句，用上比喻和擬人的修辭手法來描繪。
學(xué)生根據(jù)老師的問題積極思考討論，你一言他一語，仿照課文段落的結(jié)構(gòu)以及語句的形式將秋天的美景呈現(xiàn)在課堂上。如下文。
郊外秋意濃濃。成片的稻子成熟了，它們搖動著胖乎乎的小腦袋，發(fā)出沙啦啦的笑聲，等待農(nóng)民伯伯來收割；雪白的棉花揚起白嫩嫩的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上、小路邊，菊花開放了，一朵朵，一簇簇，它們迎著秋風(fēng)，爭奇斗艷，噴芳吐香，好不熱鬧！桂花也不甘落后，轟轟烈烈地開放著，十里飄香，美不勝收。楓樹葉子全都紅了，真是“霜葉紅于二月花”呀！
16課《石榴》的第四自然段，從視覺和味覺兩方面，運用比喻的修辭手法寫出了石榴的形狀和味道，表達(dá)了作者的喜愛之情。那在學(xué)完這段后，教師可以出示其他水果，比如香蕉、桔子，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看它們的形狀，再嘗嘗它們的味道，模仿課文中段落結(jié)構(gòu)和修辭手法進(jìn)行表達(dá)。如下文。
我拿起一根香蕉，只見它穿著一件金黃色的“外衣”，上面還有一些芝麻黑點。剝開“外衣”，露出白嫩嫩的果肉，像一只彎彎的小白船。我迫不及待地咬上一口嚼嚼，細(xì)膩柔軟，清爽無比，令人回味無窮。
我拿起一只桔子，只見它像一盞金黃的小燈籠。剝開外皮，里面白色的纖維縱橫交錯，一個個桔子瓣像月牙似的，緊緊地抱在一起。我掰開一片放嘴里嚼嚼，哇，一股酸酸甜甜的汁水在唇齒間流淌，令人神清氣爽。
仿寫這一形式，對于剛剛接觸作文的三年級孩子來說是一個很有效的方法，學(xué)生照著現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)寫，逐漸熟悉了寫作的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生和作文之間的距離。
四、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事和仿編故事
第9課《三袋麥子》是一篇童話，講的是小豬、小牛、小猴對麥子的不同的處理方法，以及土地爺爺?shù)姆磻?yīng)和評價。課文學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小豬、小牛看著小猴家麥囤里堆得滿滿的麥子，它們會怎么想，又會怎么去做，土地爺爺又會對它們怎么評價？
學(xué)生討論之后，進(jìn)行續(xù)編故事，如下。
過年了，土地爺爺又給小豬、小猴各送了一口袋麥子作為禮物。
小豬覺得自己上次太貪吃了，這次它把麥子全種下了地。小牛呢，他也把麥子種下地，心想：等成熟的時候，留一小半給自己吃，另一大半送給親朋好友。小猴更不用說了，也把麥子種下了地，等成熟之后，留一點給自己吃，剩下的全拿出來支援災(zāi)區(qū)。
一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。
土地爺爺來到小豬家，小豬說：“土地爺爺，您看，我把麥子種下了地，成熟之后，多得我屋里都快堆不下了?！崩先它c點頭。
土地爺爺又來到小牛家。小牛說：“我把麥子全都種下了地，成熟后留一些給自己吃，另外的送給了親朋好友?！蓖恋貭敔敽芨吲d。
土地爺爺最后來到小猴家，小猴說：“爺爺請跟我來，您看，這滿囤的麥子明天將寄往災(zāi)區(qū)了。”土地爺爺撫摸著小猴的頭，會心地笑了。
除了續(xù)編故事，還可以仿編故事。
18課《小稻秧脫險記》學(xué)完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，想一想，小稻秧還會遇到哪些危險？誰來幫助它？結(jié)果怎么樣？并提供關(guān)鍵詞：蝗蟲、青蛙、小鳥，讓學(xué)生仿照課文的線索，進(jìn)行仿編故事。如下。
一天，水稻田發(fā)生一場激烈的戰(zhàn)爭，蝗蟲把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶地說：“今天我們能吃個飽了！”
小稻秧對這群蠻不講理的蝗蟲說：“我們剛搬到這里，正需要成長，我們怎么能就這樣被你們吃掉呢？”
然而，蝗蟲們不由分說，一擁而上，拼命地吃起小稻秧來，一點也不顧小稻秧的央求.很快，小稻秧被蝗蟲們吃得上氣不接下氣，當(dāng)場就暈倒了。
正在這時，青蛙和小鳥趕來了，異口同聲地說：“我們是小稻秧的好朋友，專門來吃你們這些蝗蟲的！”
不一會兒，蝗蟲們就被吃得精光！
這時，小稻秧已經(jīng)慢慢醒來，連忙向青蛙和小鳥道謝。青蛙和小鳥一起說：“不用謝，我們還飽餐一頓呢?！?/p>
學(xué)生對故事都非常感興趣，在續(xù)編和仿編故事之后，拿起筆學(xué)做小作家，把編的故事寫一寫，教師還可以編個故事集，這既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，又大大提升了學(xué)生的寫作能力。
以上是談了如何借助文本資源，挖掘?qū)懽魉夭?，落實作文起步的幾點具體做法?？傊?，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注重寫的訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多的寫作資源和渠道，讓三年級的孩子在作文起步階段有話可說，有據(jù)可依，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记?，打下扎實的寫作基礎(chǔ)。
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冷華梅
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生活中有很多人像一片美的葉子，比如，警察叔叔就像一片美的葉子……醫(yī)生……環(huán)衛(wèi)工人……我的家是一棵大樹，我要……做一片最美的葉子，讓我的家更快樂，更幸福！我們班是一棵大樹，我要……做一片最美的葉子，讓我們班更進(jìn)取，更優(yōu)秀！
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清涼的晨風(fēng)中，晶瑩剔透的小露珠躺在碧綠的樹葉上，仰起了圓圓的小腦袋，向太陽公公微微地點頭。太陽那絢麗多彩的光映照在小露珠上，露珠上便呈現(xiàn)出一顆顆金燦燦的小太陽。小露珠可高興啦，便在寬大的葉片上高興地打起滾來。葉片兒輕輕搖動了一下，幾顆小露珠就調(diào)皮地躲進(jìn)了草叢里，再也找不著它啦！
在作文起步階段，為學(xué)生提供語言素材，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生寫話時言之有物，這也是一個幫助寫作提升的捷徑。
三、參照課文段落的結(jié)構(gòu)、語句的修辭手法，進(jìn)行仿寫
第5課《北大荒的秋天》中的第四段，是寫了秋天的原野熱鬧非凡，采用了總分段式，運用比喻和擬人的修辭手法，描繪出豐收在望的熱鬧景象和人們的喜悅之情。學(xué)完這段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：秋天來了，田野里哪些莊稼成熟了？公園邊、小路旁，哪些花兒開放了？它們是什么樣的？模仿課文中的語句，用上比喻和擬人的修辭手法來描繪。
學(xué)生根據(jù)老師的問題積極思考討論，你一言他一語，仿照課文段落的結(jié)構(gòu)以及語句的形式將秋天的美景呈現(xiàn)在課堂上。如下文。
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我拿起一根香蕉，只見它穿著一件金黃色的“外衣”，上面還有一些芝麻黑點。剝開“外衣”，露出白嫩嫩的果肉，像一只彎彎的小白船。我迫不及待地咬上一口嚼嚼，細(xì)膩柔軟，清爽無比，令人回味無窮。
我拿起一只桔子，只見它像一盞金黃的小燈籠。剝開外皮，里面白色的纖維縱橫交錯，一個個桔子瓣像月牙似的，緊緊地抱在一起。我掰開一片放嘴里嚼嚼，哇，一股酸酸甜甜的汁水在唇齒間流淌，令人神清氣爽。
仿寫這一形式，對于剛剛接觸作文的三年級孩子來說是一個很有效的方法，學(xué)生照著現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)寫，逐漸熟悉了寫作的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生和作文之間的距離。
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一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。
土地爺爺來到小豬家，小豬說：“土地爺爺，您看，我把麥子種下了地，成熟之后，多得我屋里都快堆不下了?！崩先它c點頭。
土地爺爺又來到小牛家。小牛說：“我把麥子全都種下了地，成熟后留一些給自己吃，另外的送給了親朋好友?！蓖恋貭敔敽芨吲d。
土地爺爺最后來到小猴家，小猴說：“爺爺請跟我來，您看，這滿囤的麥子明天將寄往災(zāi)區(qū)了。”土地爺爺撫摸著小猴的頭，會心地笑了。
除了續(xù)編故事，還可以仿編故事。
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小稻秧對這群蠻不講理的蝗蟲說：“我們剛搬到這里，正需要成長，我們怎么能就這樣被你們吃掉呢？”
然而，蝗蟲們不由分說，一擁而上，拼命地吃起小稻秧來，一點也不顧小稻秧的央求.很快，小稻秧被蝗蟲們吃得上氣不接下氣，當(dāng)場就暈倒了。
正在這時，青蛙和小鳥趕來了，異口同聲地說：“我們是小稻秧的好朋友，專門來吃你們這些蝗蟲的！”
不一會兒，蝗蟲們就被吃得精光！
這時，小稻秧已經(jīng)慢慢醒來，連忙向青蛙和小鳥道謝。青蛙和小鳥一起說：“不用謝，我們還飽餐一頓呢?！?/p>
學(xué)生對故事都非常感興趣，在續(xù)編和仿編故事之后，拿起筆學(xué)做小作家，把編的故事寫一寫，教師還可以編個故事集，這既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，又大大提升了學(xué)生的寫作能力。
以上是談了如何借助文本資源，挖掘?qū)懽魉夭?，落實作文起步的幾點具體做法?？傊?，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注重寫的訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多的寫作資源和渠道，讓三年級的孩子在作文起步階段有話可說，有據(jù)可依，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记?，打下扎實的寫作基礎(chǔ)。
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