鄒燕茹

【摘要】表演是人類的天性。在語(yǔ)文教學(xué)中融入表演，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富了課堂內(nèi)容，讓枯燥的文字形象生動(dòng)起來(lái)，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的智力和非智力因素都得到發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到明顯提高。

【關(guān)鍵詞】課堂表演；課堂教學(xué)；創(chuàng)造能力

曹禺曾說(shuō)：“演課本劇，可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)課、讀書(shū)產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)生想讀其他的文學(xué)書(shū)籍?！痹诔醪嚼斫庹n文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，更是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，課堂表演可以說(shuō)是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材里，有許多故事性和形象性很強(qiáng)的課文。像童話《小鷹學(xué)飛》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》《小松樹(shù)和大松樹(shù)》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《三個(gè)小伙伴》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等，寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》《狼和小羊》《狐假虎威》等。課堂表演深受孩子們的歡迎，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用課堂表演這一輔助手段呢？

一、通過(guò)課堂表演，化解文本重點(diǎn)難點(diǎn)

低年級(jí)的語(yǔ)文課文很多都是充滿童趣，適合孩子表演的。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)中就包括靈活地運(yùn)用字、詞、句，而課堂表演就能幫助學(xué)生理解字、詞、句的一種好形式。如《春筍》一文中的“沖破、掀翻、冒”等動(dòng)詞，如果要學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)有些不盡人意，這時(shí)讓孩子們動(dòng)用肢體動(dòng)作，表情姿態(tài)來(lái)演一演，就會(huì)讓學(xué)生更清楚、更深刻、更有趣地理解詞語(yǔ)的含義，而且使課堂充滿了活力。

二、通過(guò)課堂表演，深入理解文章內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文本內(nèi)容，老師和學(xué)生共同參與，學(xué)生和學(xué)生互相交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生表演的熱情和積極性，文章的內(nèi)涵也得到了更加深刻的理解。如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一文中的臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星，它們互相追蹤，互相較量，學(xué)生對(duì)這種事物沒(méi)有具體的認(rèn)知。如果只是讀讀句子，那學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星之間的較量的認(rèn)知會(huì)比較淺薄。因此我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演臺(tái)風(fēng)，演演它狂怒的吼，憤怒的叫，暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)星緊緊跟蹤時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓學(xué)生在說(shuō)和演中，真正地“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，激活語(yǔ)言，更深地體會(huì)臺(tái)風(fēng)的瘋狂，衛(wèi)星的忠于職守，從而使學(xué)生有效地理解文本。

三、通過(guò)課堂表演，激發(fā)學(xué)生熱情靈性

新課標(biāo)指出，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在角色扮演的過(guò)程中，讓學(xué)生化身為課文中的“人物”，在輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們還有什么學(xué)不好的呢？如在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，先讓孩子自讀課文，在對(duì)課文有了整體的把握之后演一演，說(shuō)一說(shuō)故事情節(jié)。一人演陶行知先生，三五個(gè)學(xué)生圍坐在先生身邊，有男孩，有女孩，演陶行知的同學(xué)和藹可親，循循善誘，竟然能把蜻蜓尾巴的作用說(shuō)得清清楚楚，圍坐的學(xué)生也聽(tīng)得很入神。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了蜻蜓尾巴的作用，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。

四、通過(guò)課堂表演，加深學(xué)生理解記憶

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材淺顯化、口語(yǔ)化、形象化，如果在課堂中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演方式進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《雨點(diǎn)》一文中，學(xué)生一直記不清“散步”“奔跑”“跳躍”在課文中的出現(xiàn)順序，為了幫助學(xué)生深入理解，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)演一演“散步”“奔跑”“跳躍”使學(xué)生將文本和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)記憶，從而牢牢地記住了文本。

五、通過(guò)課堂表演，提升學(xué)生綜合能力

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生喜歡的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命力。教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí)，我讓孩子們表演課文的最后一段：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流?！边x兩組學(xué)生演看花的人流，別的小朋友都是梅花山上盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，每朵梅花都在盡情綻放自己，比比誰(shuí)開(kāi)得最美?？椿ǖ娜嗽诮淌业膬蛇呑叩乐幸贿呑咧贿呅蕾p，還有人不時(shí)停下來(lái)伸手摸一摸，低頭聞一聞，嘴里還不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：“真美呀，好香啊。”逼真的表演，使學(xué)生們完全融入課文的情境中，朗讀時(shí)極其投入，給人帶來(lái)美的享受。我適時(shí)地鼓勵(lì)他們，讓他們的情緒得到了盡情地釋放。

適當(dāng)?shù)慕巧硌萁槿胝n堂教學(xué)，給文本鮮活的生命力，讓語(yǔ)文課堂更加的靈動(dòng)、有趣，也促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。德國(guó)教育家普格朗說(shuō)“教育的核心是人格心靈的呼喚，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的窗找力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感價(jià)值觀喚醒”，應(yīng)該給我們很大啟示，讓我們?cè)诶碚摰闹笇?dǎo)下，繼續(xù)實(shí)踐，讓課堂表演更加精彩！