武喜英

摘 要：學(xué)生語文綜合能力的提高是個長期積累的過程。在教師的引導(dǎo)下，通過大量閱讀和聽、讀、寫，不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，在熟練駕馭母語的基礎(chǔ)上有利于培養(yǎng)其各方面的綜合能力。文章通過激勵學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言以及披文入情，讀悟結(jié)合，以情促讀兩個方面對其進行闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀；思維；情感體驗；讀說能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！边@就要求教師調(diào)動學(xué)生的積極性，張揚學(xué)生的個性，以促進學(xué)生多元化、健康的成長。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了兩點可操作的方法。

一、激勵學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言

在課堂上踴躍發(fā)言，把自己的想法說出來，這是語文教學(xué)的前提。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，其使人類的思想得以交流，經(jīng)驗得以傳播、繼承，知識體系得以發(fā)展。語言作為思維的承擔(dān)者和交際的媒介，具有概括、傳遞、交流和調(diào)節(jié)的作用。因此，對于小學(xué)生表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)很重要，教師通過語文課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力。具體來說，可以從以下三個方面著手。

1.營造輕松和諧的課堂氛圍

首先，要有良好的師生關(guān)系，筆者認(rèn)為，師生是很好的朋友，在一起就是讀書、學(xué)習(xí)的伙伴。其次，不要迷信權(quán)威，“盡信書不如無書”，要對課本和老師的觀點大膽地質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)的過程中，要有懷疑精神。最后，鼓勵學(xué)生發(fā)言，容許學(xué)生出錯。筆者認(rèn)為只有解決了以上幾個問題，學(xué)生才會丟掉思想包袱和解除心理戒備。

2.學(xué)會合作、探究和討論

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在教學(xué)的過程中，一定要注重發(fā)揚學(xué)生的個性，讓他們有自己的思維，然后在小組內(nèi)進行交流、合作、探究和討論。在一節(jié)語文課上，教師設(shè)置一個主問題，然后就這一主問題進行追問，把問題拋給學(xué)生，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是一個參與者、引導(dǎo)者，做合適的引導(dǎo)和點撥。這就需要學(xué)生進行合作，讓他們之間進行交流，把自己的思想和他人交換，進而達(dá)到更好的理解與把握，從而進行討論。教師根據(jù)課程的需要與要求，合理、恰當(dāng)?shù)匕才哦喾N形式的合作討論，并且在討論中做適當(dāng)?shù)狞c撥，讓這種形式具有實效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵創(chuàng)新的思維

在新課改的理念下，教師不能讓學(xué)生被動地接受知識，把自己的想法變相地強加給學(xué)生，讓他們成為接受知識的容器，否則，其教學(xué)將仍然是“穿新鞋走老路”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定要大膽思維，展開豐富的想象與聯(lián)想，并把自己的想法大膽地告訴他人，積極交流。在教學(xué)過程中，筆者通過多種方法和途徑發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

二、披文入情，讀悟結(jié)合，以情促讀

情感是語文學(xué)習(xí)中理解與表達(dá)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進行一定的情感體驗，才能準(zhǔn)確地把握課文的意境，走進文本，和作者進行情感的交流與體驗。

因此，我們需要教師反復(fù)地去朗讀與理解，找到準(zhǔn)確的情感基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去讀。在課堂上，筆者通過多種形式閱讀和感情帶動去感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感氛圍中與作者開展心與心的交流、心與心的碰撞，從而讓情感體驗得到進一步的升華。這樣，學(xué)生所獲得到的知識才是深刻的，甚至是獨到的、特有的。比如，教學(xué)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，應(yīng)對學(xué)生提出要求，在古詩文的朗讀中，要注意押韻、平仄。教師應(yīng)就古詩里的押韻和平仄做介紹，尤其是平仄，一二聲是平聲，三四聲是仄聲；平聲讀短一點，仄聲讀長一點，要重讀。然后讓學(xué)生嘗試體驗，并提出要求：第一，讀準(zhǔn)；第二，讀出感情；第三，讀出自我。在教詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時，筆者問：“這兩句寫了西湖六月的什么景物？”學(xué)生答：“荷花！”這時，我引導(dǎo)：“寫了荷花什么特點呢？”學(xué)生回答：“寫了荷葉的綠、荷花的紅。”教師及時鼓勵，讓學(xué)生思考，怎樣讀才能表現(xiàn)荷葉的綠和荷花的紅？學(xué)生思考，齊聲作答，說對于“綠”“紅”要讀重、讀長。通過上述引導(dǎo)，學(xué)生在“讀中悟、悟中讀，感情吟誦”，深入細(xì)膩地鑒賞了西湖美景。

要達(dá)到這種效果，引導(dǎo)和朗讀是關(guān)鍵。不讀或少讀，就不是真正的語文課。教師要通過自由讀、集體讀、分組讀、個別讀等形式，深化學(xué)生的情感體驗。在語文教學(xué)里，感情朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過自己的情感體驗和文章作者進行情感上的交流，才能更好地理解和把握課文的意境和主旨。

當(dāng)然，在語文教學(xué)實踐中，任何一種能力訓(xùn)練都不能離開語言訓(xùn)練的整體而孤立地進行，必須跟其他能力訓(xùn)練交錯進行，不能單純地為“說”而“說”，為“讀”而“讀”，而要在“讀”中學(xué)習(xí)“說”，在說中鞏固“讀”，這樣，學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力無形中就慢慢提高了。

（作者單位：甘肅省白銀市育才學(xué)校）