張靜

摘 要：小學(xué)階段正是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章作者就小學(xué)語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；營(yíng)造氛圍、激發(fā)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；自主學(xué)習(xí)；動(dòng)力；需求；基礎(chǔ)

自課程改革以來(lái)，我們驚喜地看到，很多一線教師已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，要在教學(xué)中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但還有一些教師的語(yǔ)文課堂只是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面。其原因有：教師擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠用，不想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成；教師忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不會(huì)走向深入。要想改變這一狀況，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

一、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣，是尋求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在導(dǎo)語(yǔ)中巧設(shè)“懸念”，能激發(fā)學(xué)生的興趣和刨根問(wèn)底的熱情，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)?！独茄郎轿鍓咽俊愤@篇課文所講的內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)在的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)這樣的課文往往沒有多大的興趣。因此，在教學(xué)伊始，教師就得調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在這課的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：“在解放軍的一個(gè)連隊(duì)，至今保留著這樣的傳統(tǒng)，每天早晨連長(zhǎng)點(diǎn)名時(shí)，連長(zhǎng)喊‘馬寶玉、葛振林……一片肅靜，沒有人應(yīng)聲，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的姓名時(shí)，才有人答‘到。這是為什么呢？原來(lái)，這個(gè)英雄連隊(duì)中的五位戰(zhàn)士，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中曾譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。大家想不想知道他們譜寫了一曲什么樣的頌歌？”這樣就很自然地把學(xué)生帶入課文所講述的內(nèi)容之中。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，利用課件、試驗(yàn)、表演、故事、游戲、語(yǔ)言等各種教學(xué)媒體和手段，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的情境，烘托出教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)其學(xué)習(xí)情感，使其心理處于興奮狀態(tài)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

（1）創(chuàng)設(shè)民主氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實(shí)施自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的意見和看法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于探索，真正做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡。教師要尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，在教學(xué)中應(yīng)以一個(gè)與學(xué)生平等的身份參加到學(xué)生的討論中，耐心地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言并虛心地接受他們正確的見解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望。

（2）要給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。 “以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把教師的教學(xué)方法內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，碰到問(wèn)題要讓學(xué)生“自尋生路”，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要更好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去討論、去解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《丑菊》一文時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，丑菊真的很丑嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“想知道這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文吧?！睂W(xué)生們讀了課文后回答說(shuō)：“老師，我讀了課文知道了‘丑菊非但不丑，而且非常美麗、可愛！”然后我再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“課文是怎樣圍繞這句話具體描寫丑菊的？”通過(guò)討論分析，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：“在人間事物中，有不少東西名實(shí)并不完全相符。名可以丑，但實(shí)一定要美。我們每個(gè)人的名字華不華麗沒有什么關(guān)系，重要的是誠(chéng)實(shí)可信、心靈美好，對(duì)社會(huì)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民有用?！边@樣，學(xué)生們就在不斷思考和尋求答案的過(guò)程中，慢慢養(yǎng)成了獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)起了深入探索的興趣。在學(xué)生的發(fā)言中，每個(gè)人都在動(dòng)腦筋，課堂氣氛活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大提高。

三、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)貴有疑，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，談一談從課文中讀懂了什么，還有哪些不明白，然后引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就有了獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以疏理引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

自主學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)方向，是檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是否能進(jìn)入課堂教學(xué)的一把標(biāo)尺，我們的課堂只有朝氣蓬勃，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)落到實(shí)處，我們的課堂才會(huì)多一分精彩、多一分活力。我們只有通過(guò)多途徑的堅(jiān)持不懈的努力，才會(huì)激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣；只有教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣賢官中心小學(xué)）