蔣小菊

在教學(xué)中，學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。我國長期以來對學(xué)生的主體地位重視不夠，在教育過程中，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。因此，關(guān)注學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是當前教育的新動向。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性呢？

一、創(chuàng)造活躍思維的條件

學(xué)生的思維活動處于活躍狀態(tài)是學(xué)生主動獲得知識，發(fā)揮主體作用的前提。創(chuàng)造活躍學(xué)生思維的條件可以從以下兩方面著手。

1.重視學(xué)生的實踐操作活動

教學(xué)過程中，要盡量讓學(xué)生積極參加實際操作活動，如拼圖、擺圖、畫圖、制作、測量等。在實際操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多動手、動口、動腦，使學(xué)生的操作、思維和語言表述協(xié)同起來，從而得到平衡發(fā)展，并獲得大量的感性材料，為主動地獲得知識提供大量的素材。

2.讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

創(chuàng)造從疑問開始，在探究中萌發(fā)，采用小組討論，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，為此，在課堂教學(xué)中，教師要適當靈活地安排與運用集體學(xué)習(xí)、提問、小組討論及個人自學(xué)、作業(yè)等多種形式，并隨時注意學(xué)生的動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)進程，從而為活躍學(xué)生的思維創(chuàng)造條件。

二、讓學(xué)生逐步掌握與運用思考方法

讓學(xué)生逐步掌握與運用思考方法，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵一步，要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思考方法可分三步：

1.初步學(xué)會比較、分析和綜合

比較、分析和綜合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的思考方法。在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過對類似知識的比較，找出其共同點和不同點，只有找出知識的共同點，才能發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。要求學(xué)生能夠?qū)⒄w知識分解為幾個部分，并能找出各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)各部分知識之后能組成整體知識。

2.在教師的幫助下，學(xué)生能夠初步地抽象、概括

以往，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對知識的抽象、概括多數(shù)是由教師包辦進行的，忽視了引導(dǎo)學(xué)生自己進行抽象、概括。為此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己進行抽象和概括。

3.對比簡單的問題作出判斷、推理

根據(jù)小學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)知識，對比較簡單的問題作出判斷和推理。如對變式敘述的定義能夠作出判斷，運用已學(xué)的定律、性質(zhì)推出有關(guān)的規(guī)律。

在掌握一些數(shù)學(xué)思考方法的基礎(chǔ)上，教師還要逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這些思考方法。訓(xùn)練學(xué)生運用思考方法，可從兩方面著手：一是訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)、有條有理地進行思考；二是隨著年級的升高，逐步訓(xùn)練學(xué)生比較完整地敘述思路，說明理由。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力，這需要抓住四個環(huán)節(jié)。

1.通過必要的練習(xí)，加深對知識的理解

學(xué)生經(jīng)過必要的練習(xí)，就能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，了解所學(xué)知識的來龍去脈和前因后果。因此，練習(xí)要有針對性，要針對每個學(xué)生的能力和個性特點，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃、有重點地安排，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)重點練習(xí)。學(xué)生通過必要的練習(xí)理解并掌握了已學(xué)的知識，才能為獨立獲取新知識奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)閱讀課本，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)低年級學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要能夠復(fù)述課本的內(nèi)容，到中年級能夠看懂課本，初步領(lǐng)會課本的內(nèi)容；高年級可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，能夠自讀發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑問題，或根據(jù)教師的自學(xué)思考去理解課本，概括課本內(nèi)容。學(xué)生能夠閱讀課本，具有一定的自學(xué)能力，是學(xué)生獨立獲取知識的起步。

3.教給學(xué)習(xí)方法，重視非智力因素的培養(yǎng)

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)過程中，強調(diào)教師教法的同時，也要加強學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)論教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.掌握身心發(fā)展規(guī)律，因材施教

教學(xué)過程中，教師教的對象正是處在發(fā)育成長中的青少年，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平。在教學(xué)改革方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式方面，強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，學(xué)生主體性的張揚也是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變所帶來的結(jié)果。學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體，具有主動性和創(chuàng)造性，不是消極的知識的“容器”，而是積極的知識的構(gòu)建者。正是在與環(huán)境的相互作用過程中，學(xué)生通過自身的體驗而建構(gòu)知識，尋求教育的意義。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動地、有意義地學(xué)習(xí)知識和技能，這樣，教師的主導(dǎo)作用才算發(fā)揮得好。

（作者單位：湖南省瀘溪縣浦市鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）