閆福翠

【摘 要】本文將以外研版選修系列教材（選修6）第2模塊Fantasy Literature（魔幻文學）為例，探討在互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何借助現(xiàn)代教育技術手段，合理并充分挖掘選修系列教材，培養(yǎng)學生基本核心素養(yǎng)中的學科思維與人文底蘊。

【關鍵詞】高中英語教學；選修教材；現(xiàn)代教育技術；英語核心素養(yǎng)

2016年中國學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”的問題成為一個火熱的話題。不同學科對具體的學科素養(yǎng)有著不同的具體界定。但是高中生最起碼應該“學會學習”和“具有一定的人文底蘊”（孫明霞，2016）。有了學科素養(yǎng)，我們確定教學內(nèi)容、設計具體教學方案、實施具體教學活動就有了具體方向（李思源，2015）。

英語選修教材是對學生學科知識和能力拓展的有效途徑，適合進一步培養(yǎng)和提升學生的英語學科素養(yǎng)。教師必須對選修教材有一定的分析和認識，提高教學設計的科學性、合理性和有效性。

下面以外研版選修6第2模塊Fantasy Literature（魔幻文學）為例，分析本模塊四篇文章的文本特點。具體參數(shù)如表所示。我們可以看出生詞量很大，但是考察詞匯的數(shù)量約為生詞量的一半，所以在教學實踐中要對四篇文章進行一定的設計，有適當?shù)膫戎嘏c取舍。下面以這四篇閱讀文章為例，探討如何借助選修教材和現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生英語思維和人文底蘊。

一、滲透學科思想，強化思維熏陶，為學生的未來發(fā)展奠定基礎

英語屬于語言學科涉及到聽說讀寫，同時也與文化息息相關。所以學生需要有篇章意識和語言運用能力的同時，還要有文化積淀、學科邏輯思維能力及總結概括能力（王云生，2016）。

以第一篇文章《消失的貓》為例，這是一篇魔幻小說的節(jié)選，是典型的英語文學篇章。非常適合培養(yǎng)學生的篇章閱讀、分析和總結概括能力。因此教師可以側重指導學生批判性閱讀，例如從人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、題目等角度分析和鑒賞，培養(yǎng)辯證性思考的習慣和能力，為學生搭建學習文學欣賞的平臺。

再以第四篇文章《指環(huán)王》為例，這是一篇書評，教師可以從多角度引導學生分析文本，例如書評特點、類型、評價等，從而滲透學科思想，為學生未來的進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、鼓勵審美鑒賞與創(chuàng)造，促進文化傳承與理解，強化人文底蘊

教學內(nèi)容源于生活本身，教學也不應該脫離生活的本質（林崇德，2016）。由于學生大部分時間都是在學校度過，學生文化與審美等人文底蘊的培養(yǎng)和強化在一定程度上在于日常教學的陶冶。

《納尼亞傳奇》的節(jié)選語言生動形象，可以考慮融合美術學科的辦法，鼓勵審美鑒賞與創(chuàng)造。例如，讓學生根據(jù)文中段落的描寫，畫一幅畫作為該段落的插圖。即可以側面考察學生對文本語言的理解程度，又可以親自體會到文中語言的生動和形象，增加了語言學習的趣味性和學生的參與度的同時，鼓勵了學生的審美鑒賞和創(chuàng)造，從新的角度強化人文底蘊。

以《J.K.羅琳與哈利波特》為例，羅琳的成功之路充滿了坎坷，但是她的智慧與堅持鑄就了她的成功之路。教師可以借此機會引導學生樹立克服困難的勇氣與積極向上的人生觀和價值觀。這樣可以促進學生對積極向上的理念和品質的理解與傳承，從另一個角度強化人文底蘊。

三、找準切入點，融合現(xiàn)代教育技術，為學生提供體驗、探究等平臺，深刻體會文化和強化思維

現(xiàn)代教育技術如果利用恰當，既可以自然而然地提升學生學習興趣、又可以促進其對文本的理解和記憶等。該模塊四篇文章都有相關的視頻材料可作為學習資源。例如針對《哈利波特》、《納尼亞傳奇》和《指環(huán)王》有電影，針對羅琳有她在哈佛畢業(yè)典禮演講的視頻，針對《消失的貓》的作者的《黑色物質》三部曲的《金色羅盤》有影視資料。以《J.K.羅琳與哈利波特》為例，為了讓學生體驗到魔幻文學的想象和快樂，可以組織學生對影片節(jié)選進行配音、或對文學原著節(jié)選進行表演。這樣可以提供多種學習資源和渠道并提供更多體驗平臺，學生可以更加深刻地體會英語文化。

借助思維導圖等應用軟件提供探究平臺，強化學科思維。由于每個模塊的學習任務都比較緊張，學生學習之后容易有一種“云深不知處”的感覺。就像我們在一個陌生的城市行走，如果我們能有一個地圖在腦海中反復出現(xiàn)，行走的過程中就會頭腦清醒目的明確。類似地，如果我們在模塊教學時能夠帶領學生對整個模塊文本或者語言知識形成一個網(wǎng)狀的思維圖示，學生學習時就會“一覽眾山小”，思路清晰，記憶深刻。教學效果自然有所提升。利用思維導圖制作軟件，學生可以合作或者獨立創(chuàng)作思維圖示，建立模塊文本內(nèi)部的聯(lián)系，強化學科思維。

四、以學生為本，因材施教，關注學生英語思維與人文底蘊培養(yǎng)

針對不同學生群體，要考慮到他們不同的英語基礎和需求，對同一文本進行多樣性、層次性、有目的加工，從而滿足不同學生的發(fā)展需求。以《消失的貓》為例，針對英語水平較高、文學賞析能力較強的學生群體，閱讀問題的設置可以相對綜合，但針對從未進行過文學賞析學習或者英語水平較薄弱的學生群體，閱讀問題應該進行進一步細化，以使不同層次的學生都能夠理解學科思想，愿意并且能夠跟得上日常學習。

總之，在高中英語教學實踐過程中，教師首先要明確并關注學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，之后在教學設計和實施時充分挖掘教材，巧妙并盡可能深度融合現(xiàn)代教育技術，為學生搭建發(fā)展平臺，培養(yǎng)其思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，強化人文底蘊，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫明霞.課堂與核心素養(yǎng)[J].教師月刊，2016，（2）：21.

[2]李思源.核心素養(yǎng)與學科教學[J].基礎教育課程，2015，（12）：12-13.

[3]高中英語《課程標準》（2000）.

[4]外語教學與研究出版社.普通高中課程標準實驗教科書（選修六）（學生用書）[T].北京：外語教學與研究出版社.2006.

[5]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.68.

[6]王云生.課堂轉型與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)：中學化學課堂教學改革探索[M].上海：上海教育出版社.2016.50

課題項目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《高中英語教學與現(xiàn)代教育技術深度融合研究》階段研究成果。項目編號 JJC1215012。