柴東升

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這就要求在我們的語文課堂教學中，做到課內與課外閱讀相結合。課內閱讀是點，是課外閱讀的基礎；課外閱讀是面，是課內閱讀的拓展和延伸。只有將課內外閱讀緊密結合起來，才能進一步拓寬學生視野，豐富文本內容，使學生產生豐富的情感體驗。下面，我就教學中的實例談一談自己的做法。

一、找準結合點，加深對文本的理解

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！闭Z文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。那么找好架起這座橋梁的支撐點，就顯得尤為重要了。也就是說，只有找好課內外閱讀的結合點，以課內文本閱讀為依托，才能通過課內閱讀這座橋梁讓學生走向課外閱讀的廣闊天地。

1.從課文題目上挖掘課內外閱讀的結合點

課文題目是課文的“窗戶”“眼睛”，如果抓住課題教學，教師適時引導，充分發(fā)揮這個眼睛的傳神作用，就能激起學生尋秘探幽的興趣。

如在學習《絲綢之路》這篇略讀課文時，我告訴學生這篇課文選自《世界上下五千年》。這本書以歷史為主線，介紹了亞洲、非洲、歐洲、美洲的人類文明發(fā)展史，就像是一艘精巧的小船，帶著你在歷史的長河里暢游，領略上古時期的歷史之謎、英雄人物的雄才偉略、發(fā)明家們閃光的智慧。在教師由課文題目向課外閱讀的引導拓展過程中，學生的閱讀興趣一下被激發(fā)了出來，課后紛紛到圖書館借閱。將被動的任務性閱讀化為學生的自主性閱讀，起到了事半功倍的效果。

2.從文體上挖掘課內外閱讀的結合點

教師應根據文體，指導學生閱讀同類型的文章，可以指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法、課外受益的效果。如四年級上冊“作家筆下的動物”這組文章，都是描寫動物的小散文，作家筆下高傲的白鵝、性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明、可親可愛。因此在學習《鵝》《貓》等文章時，我將體會每一種動物的特點、感受動物的可愛、體會作家的語言風格和文章表達方式的特點作為教學重點，課后向學生推薦閱讀老舍的《小麻雀》、鄭振鐸的《燕子》等同類文章。希望讓學生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色，從而進一步感受動物的可愛和作者對生命的關愛、對生活的熱愛。

3.從學生質疑中挖掘課內外閱讀的結合點

學生在課內閱讀中經常會提出一些疑問，有的問題教師可以引導學生通過課外閱讀解決。這樣，往往更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。如在《冬陽·童年·駱駝隊》一課的教學中，當學生提出“我想知道那到底作者小時候還發(fā)生了哪些故事呢”時，我順勢說：“本文是小說《城南舊事》的序言，我讀過這本書，里面有惠安會館的瘋女秀貞，飽受養(yǎng)父虐待的伙伴妞兒，從小在凄風苦雨中成長的蘭姨娘，如果你想了解他們更多的故事，課后閱讀《城南舊事》這本書吧，相信你一定會有很大的收獲?！边@樣讓學生帶著課內閱讀的問題進行課外閱讀，目的明確，興趣濃，效果好。

4.從難理解的詞句中挖掘課內外閱讀的結合點

在課內閱讀中遇到難理解的生詞或句子，我們也可以將其作為課外拓展閱讀的結合點，引導學生通過閱讀課外補充資料來理解詞語。如教學《為中華之崛起而讀書》一課時，學生對“租地”不太了解，我相機出示了有關租界的資料，引導學生閱讀，使學生對文本的理解更透徹。

5.從作者的相關資料中挖掘課內外閱讀的結合點

一般來說，在學生學習了某位作者的文章后，讓學生課外再去閱讀該作者的其他文章或相關資料，能夠加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。但有一些文章可以在學習之前對作者進行詳盡介紹，會讓學生更好地理解文章。比如，人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》，課文通過五個小故事，為我們勾勒出了一位眷戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中，表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。但對于五年級的小學生來說，他們短暫的生活閱歷，根本沒有辦法體會海外游子對祖國的眷戀之情。于是，我在課上先出示作者陳慧瑛的資料，學生們通過閱讀更全面地了解了作者的寫作背景，也進一步加深了對文本的理解。

6.從節(jié)選、刪除章節(jié)中挖掘課內外閱讀的結合點

教材中的許多課文都是節(jié)選的內容，不是進行了改編，就是進行了縮減，學生們一篇課文學下來，往往只看到了冰山一角，不能深入地理解文本背后隱藏的內涵，這樣的課文已不能夠全面地闡釋作者的本意，從而給學生全面而深刻地理解課文內容造成了困難。如國外經典《丑小鴨》原文有6000多字，而小學語文課本中僅400多字。顯然，單單教學課文內容，學生無法領會到經典的真實內涵，失去了教學的意義。因此在教學中，我將教材與原譯文對照，引導學生走進經典名著的源頭，挖掘經典的內涵。同樣，在學習《草船借箭》時，可以推薦學生閱讀《三國演義》；學習《賣火柴的小女孩》時，可以推薦學生閱讀《安徒生童話》，以此來加深學生對文本的理解。

二、結合課文背景。豐富文本內容

教材中有不少文章是關于人物或歷史事件的，這些人物或事件都不是孤立存在的，他們都有一定的時代背景。只有將這些事件的來龍去脈了解清楚，才能夠更深入地理解文本內容。

如人教版語文五年級上冊第八組的四篇文章，從不同角度反映了毛澤東的偉人風采和凡人情懷。對于五年級學生而言，理解起來有一定困難。為此，在學習本組內容之前我組織學生課后閱讀毛澤東的生平、事跡，再利用課上時間組織學生在班內交流，讓學生對毛澤東有一個全面的了解?！肚嗌教幪幝裰夜恰肥沁@組文章中的一篇略讀課文。課前，我要求學生查閱抗美援朝的有關資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果和偉大意義，了解毛岸英赴朝的緣由、犧牲時的情景。同時讓學生讀讀《黃繼光》《邱少云》《誰是最可愛的人》等有關記敘抗美援朝英雄人物的文章。有了這些豐富的課外閱讀積累，課堂上我就放手讓學生自讀課文，然后交流：哪些地方自己深受感動，為什么感動，從中感受到什么？最后，指導學生有感情地朗讀課文。這樣一來，文本的情感更豐富，內容更形象。

除相同的歷史背景之外，還可以從相關內容、相關人物、相同的中心、相似的寫作手法等方面拓展課內外閱讀，多角度、多層面地豐富文本內容，提高學生閱讀的趣味性和有效性。

三、圍繞單元主題。豐富學生情感

人教版小學語文教材中，每個單元都有相應的主題，單元中的每一篇課文都是圍繞這個主題來寫的。教學中我以單元主題為主線，借助優(yōu)秀刊物，搜集相關主題的文章，將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，使文本中的人物更鮮活，學生的閱讀情感更豐滿，對主題的理解更深入。如在學習五年級上冊第六組“父母之愛”主題時，我引領學生拓展閱讀《父子之間》《舊時光的補丁》《那個總是輸給我的人》等相關作品，讓學生進一步感受父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。為了讓學生從不同角度展示大自然無窮的魅力，在學習完《山雨》這篇文章時，我和學生一起課后閱讀了季羨林的《霧》，周曉楓的《呼倫貝爾的雪》，和學生們一起領略大自然的美妙。

除此之外，還可以帶領學生在生動形象的童話拓展閱讀中，知曉世間善惡；在短小凝練的寓言拓展閱讀中，感悟人生哲理；在不朽的名篇名著拓展閱讀中，培養(yǎng)人文精神。

總之，課內外閱讀相結合的方法還有很多，還有待于在今后的教學實踐中不斷探索、完善，以適應日新月異的教改形勢。