鄒紅偉

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互動共生的過程，可以理解為“師教生學(xué)”“以學(xué)定教”，也可以理解為“因?qū)W而教”“以教導(dǎo)學(xué)”。歸根結(jié)底，“教”是為了“學(xué)”。正如陶行知先生所說“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)中只有遵循順學(xué)而教的原則，以學(xué)為本，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，營造合作探究的情境，才能使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。自主把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

落實順學(xué)而教，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的欲望，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵。只有把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，教師才能因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生主動思考，主動質(zhì)疑，為深入探究奠定良好的開局。那么，如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望呢？這就需要教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)不足。解決疑問，彌補(bǔ)不足，正是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。

1.把握疑問的“度”

適度地感受困難，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于“制造”困難，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。只有結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素，自然地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生適度感受困難，才能讓他們產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生的疑問應(yīng)該是“從文本中來，到文本中去”。疑問應(yīng)源于當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，指向文本的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在疑問的指引下，自發(fā)地深入探究文本，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)蘇教版語文五年級《滴水穿石的啟示》時，師生圍繞李時珍“走遍了大半個中國，訪名醫(yī)，嘗百草”展開想象，探討李時珍是如何走、如何訪、如何嘗的，從而體會李時珍的目標(biāo)專一、持之以恒。學(xué)生興致盎然之時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出一個問題：既然李時珍的經(jīng)歷這么艱辛，課文為何只用寥寥數(shù)語來介紹？學(xué)生心里顯然也存在這個問題，結(jié)合文章中心得出結(jié)論：如果詳寫事例，讀者更多關(guān)注到的是李時珍，這反而不能突出“目標(biāo)專一、持之以恒”這個主題，從而讓學(xué)生對本文概括的語言特點有了深刻的了解。

2.調(diào)控不足的“距”

教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生主動探究。當(dāng)然，這種不足應(yīng)該是在學(xué)生努力之后可以解決的。教師應(yīng)善于為學(xué)生制定合理的目標(biāo)，從而調(diào)動不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：設(shè)定教學(xué)的保底目標(biāo)，幫助學(xué)困生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；設(shè)定教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，幫助大多數(shù)學(xué)生提升語文能力。適中的差距有利于學(xué)生在合作探究中共同進(jìn)步：學(xué)優(yōu)生在合作中起主導(dǎo)作用，有利于他們構(gòu)建清晰的知識體系；對其余學(xué)生而言，他們能夠從傾聽、交流中發(fā)展思維，提升能力。

例如，教學(xué)蘇教版語文六年級《夾竹桃》，教師讓學(xué)生仿寫月光下夾竹桃給人的幻想。學(xué)生寫完后進(jìn)行交流，教師表示與課文還有些差距，讓學(xué)生找找差距在哪里。學(xué)生合作探究，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)季羨林寫作時注意動靜結(jié)合，使畫面富有動感，而自己卻沒有注意到這一點。通過修改，學(xué)生的仿寫很好地體現(xiàn)了動靜結(jié)合。

二、調(diào)動學(xué)習(xí)心態(tài)。自主探究學(xué)習(xí)難點

教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)難點的探究活動中，是學(xué)生提升知識技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的需要。讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，有利于教師找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，有利于教師收集來自于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，也有利于教師有的放矢，通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)加以解決。

1.找準(zhǔn)理性分析的基點

與一般閱讀不同，語文課上的閱讀除了要求學(xué)生知道文章寫什么，還要求學(xué)生能探究文章為何如此寫。這就要求學(xué)生善于結(jié)合自己的已有知識進(jìn)行理性分析。當(dāng)學(xué)生探究遇到阻礙時，教師應(yīng)及時分析出現(xiàn)阻礙的原因，能解決此阻礙的學(xué)生已有知識是什么，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識進(jìn)行理性分析，化解學(xué)習(xí)難點。

已有知識是學(xué)生進(jìn)行理性分析的基點，找到這些基點，學(xué)生便能“跳起摘到果子”。例如，學(xué)習(xí)蘇教版語文六年級《理想的風(fēng)箏》，學(xué)生在體會“一陣歡笑過后，同學(xué)們心中泛起一股酸澀的味道，對劉老師的尊敬也增添了幾分”一句中“泛”的表達(dá)效果時遇到了困難。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中看到的“泛”的現(xiàn)象，再要求學(xué)生結(jié)合劉老師的精神品質(zhì)來考慮，使學(xué)生體會到：劉老師的樂觀使大家對他的同情只是淡淡的，從而對劉老師有了更深刻的認(rèn)識。

2.搭準(zhǔn)情感共鳴的脈搏

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^多次閱讀，讀者會被文章的情感所感染，自然也就明白了作者表達(dá)的用意。在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，才能化解學(xué)習(xí)中的難點。

與文本產(chǎn)生情感共鳴，讀是基礎(chǔ)。在此階段，教師不應(yīng)多作提示，而應(yīng)讓學(xué)生靜靜地讀，批文入境，把自己沉浸到文字中去，品味文字的魅力，體驗情感的流淌，感受思維的脈動。例如，蘇教版語文五年級《灰椋鳥》，這篇文章文質(zhì)兼美，筆者在教學(xué)“歸林后”這一節(jié)時，讓學(xué)生大聲地讀，有感情地讀，要求學(xué)生邊讀邊思考：閱讀中哪些地方吸引了你？文中的對仗句、比喻句、反問句句式優(yōu)美，情感充分，一遍又一遍地朗讀，能讓學(xué)生在感受到灰椋鳥充滿活力、生機(jī)勃勃的同時，也體會到了上述句式的表達(dá)效果。

三、理清學(xué)習(xí)思路，自主歸納學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)的目的并不是單純地掌握知識，而是掌握解決問題的方法和培養(yǎng)獲取知識的能力。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，理清學(xué)習(xí)思路，歸納學(xué)習(xí)策略。在此過程中，教師不應(yīng)越俎代庖，也不應(yīng)放任自流。教師應(yīng)準(zhǔn)確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，有效歸納。

1.先說后教，提升策略的效度

對于那些目標(biāo)明確、過程清晰的學(xué)習(xí)活動來說，教師可以讓學(xué)生先“說”，讓他們自主歸納學(xué)習(xí)過程中的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧問題的產(chǎn)生、解決，以及在此過程中所遇到的阻礙及突破方法。在此基礎(chǔ)上，教師再“教”，此時的“教”可以是歸納總結(jié)，即以比較科學(xué)準(zhǔn)確的語言歸納學(xué)生交流的結(jié)果；也可以是舉一反三，即讓學(xué)生嘗試?yán)脛倓倸w納出來的方法去解決一個相似的問題；還可以是拓展延伸，即在學(xué)生已有知識水平上提出新的問題促其思考，或補(bǔ)充相關(guān)聯(lián)的知識，充實認(rèn)識?？傊?，教師應(yīng)通過鞏固深化，提升學(xué)習(xí)策略的效度。

2.先教后說，增強(qiáng)策略的品質(zhì)

對于那些目標(biāo)模糊、過程復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動來說，教師應(yīng)該先“教”。按照學(xué)習(xí)過程的難易程度，教師的“教”也應(yīng)該有所不同?？梢允腔仡?，即教師通過回顧學(xué)習(xí)過程歸納學(xué)習(xí)策略；可以是引導(dǎo)，即在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成學(xué)習(xí)策略的歸納；可以是點撥，即策略的歸納以學(xué)生為主，教師只是在學(xué)生遇到困難時予以點撥。在此過程中，學(xué)生的“說”不可忽視。“說”是學(xué)習(xí)知識化于內(nèi)的體現(xiàn)，通過說能促進(jìn)新知與舊知的聯(lián)系，形成意義理解；“說”是學(xué)習(xí)技能顯于行的體現(xiàn)，它能提升學(xué)生解決實際問題和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；“說”是學(xué)習(xí)品質(zhì)沉于品的體現(xiàn)，通過說，能使學(xué)習(xí)在學(xué)生靈魂深處留下人性品性和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的印記。

教學(xué)中遵循順學(xué)而教的原則，是對學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)的是以往單一的被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)變；是對學(xué)生潛能的激發(fā)，通過呵護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲，促進(jìn)了人的全面和諧發(fā)展；是對教學(xué)效能的提升，它促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式的積極變化。只有遵循順學(xué)而教的原則，才能幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。