沈儉

“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！苯處熢谡n堂教學中起著主導作用，追求有魅力的教學，是我們每一個教師的愿望。我們應通過提升教學魅力來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，彰顯課堂精彩，產(chǎn)生課堂向心力，從而使課堂成為學生流連忘返的地方。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。增添教學魅力

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出，數(shù)學學習應“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境”。有魅力的課堂教學應該從創(chuàng)設(shè)問題情境開始，好的問題情境能夠抓住學生們的心，使其產(chǎn)生對數(shù)學的親近感。我們常?？吹皆S多名師經(jīng)常在外借班上課，面對素不相識的學生，雖然是第一次見面，但是整節(jié)課師生的配合很默契，師生的合作很愉悅，教學十分有效。所以我也常常想，這是為什么呢？其中有一個重要的原因是名師們很注重在課始創(chuàng)設(shè)別樣的情境，一下子抓住學生們的心。

一切知識都是在情境中產(chǎn)生的，作為教師，我們要把知識還原到或者是鑲嵌到產(chǎn)生知識的那個情境中去。這樣，學生獲得的知識就不會是干癟的，而是有情有境、有血有肉的，學生易學也樂學。

如教學“簡單的周期”一課時，課始，教師創(chuàng)設(shè)了一個有關(guān)魔盒的游戲情境：

師：小朋友，今天老師為大家?guī)砹艘粋€神奇的數(shù)學魔盒，魔盒里裝有各種顏色的珠子，它神奇在哪兒呢？只要你說一個“變”，它就會真的變出一顆珠子來，不信咱們來試試看？

生：變?。ㄕn件演示：變出一顆紅色的珠子來）

師：繼續(xù)吧。

生：變?。ㄕn件演示：變出一顆藍色的珠子來）

生：變！（課件演示：又變出一顆黃色的珠子來）

師：猜猜看，下一個什么顏色？再往下呢？……

師：咦？你們怎么都猜對了？這魔盒究竟神奇在哪兒呢？

像這樣，充滿著趣、美、智的問題情境，把課堂鑄成了一個強吸引力的磁場，讓兒童的思維充分活躍了起來，能給學生的思維以動力，迅速引起學生對相關(guān)知識的好奇與思考，使學生產(chǎn)生主動學習的需求，吸引學生全身心地投入到學習活動中去，從而為教學增添魅力。

二、倡導合作交流。綻放教學魅力

“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方?！碧岣哒n堂效率，讓學生主動參與學習過程，發(fā)揮學生的主體意識，就應該把更多的課堂時空還給學生，把更多的表現(xiàn)機會讓給學生。我們要摒棄潛意識中“不講不放心”的擔憂，努力尋求“教師少說話，學生多活動”的教學方式。合作學習是目前倡導的主要學習活動方式，合作學習能使學生成為課堂真正的主人。倡導合作學習，培養(yǎng)合作意識，既是現(xiàn)實教學的需要，也是學生將來進入社會的需要。所以在教學中要多鼓勵學生開展小組學習、合作討論等，從而使不同層次的學生都能真正參與到學習中來，使他們在合作交流中學會傾聽、學會思辨，共同提高。

如教學“面積的含義”一課時，學生初步認識面積后，出示一個邊長6厘米的正方形和一個長8厘米、寬4厘米的長方形，讓學生猜一猜誰的面積大。學生反復觀察后發(fā)現(xiàn)就算把它們重疊起來還是不能馬上看出誰大誰小，怎么辦呢？于是我安排了如下小組合作學習活動，合作學習要求是：

（1）想辦法比一比，可以借助老師提供的材料（各組材料有小正方形若干個、透明的方格紙等）。

（2）想出一種辦法后，組長帶領(lǐng)大家去探究其他的辦法。

（3）操作后把得出的結(jié)論在小組里說一說。

當然，這樣的小組學習后應重視合作成果的展示匯報，正是有了小組內(nèi)的充分交流，比較方法的匯報展示顯得精彩紛呈：有的小組用同樣大的小正方形擺一擺進行比較，有的小組蓋上透明的方格數(shù)一數(shù)進行比較，還有的小組把兩個圖形重疊起來剪一剪再比較等。

曾經(jīng)的一次公開課教學也讓我體會到了“合作”的甜頭，那是四年級下冊“解決問題的策略——畫圖”一課，其中的例2是這樣一道實際問題：

學校大門口有一片長方形草坪。如果草坪的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米。你知道原來草坪的面積是多少平方米嗎？

這是一道有關(guān)面積計算而且比較復雜的題目，很多學生不能獨立理解題意。于是我做了如下引導：（1）前后四人一小組，討論討論：如何理解這句話（畫出：如果草坪的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米），看看能否把它表達得更明白一點？（2）小組合作畫圖來整理條件和問題。

充分的自主活動能促進認知能力的提高和腦的發(fā)展，并有助于知識的掌握和能力的形成。學生不由自主地拿著學習單上的原圖比劃著、交流著，通過激烈的思維碰撞終于自主探索出如何畫圖解決這一問題。這一實際問題中，既沒有告訴長，也沒有告訴寬，深入理解“如果草坪的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米”后，給他們提供了充分的合作交流空間。有的學生想到了用兩張圖來表示題意，在合作交流過程中互相點撥，互相碰撞，最終達到了完善統(tǒng)一，切實提升了畫圖解決問題的能力。

合作交流期間，學生可以自發(fā)地提出問題、自主地操作思考、自由地交流分享，特別是在展示過程中，組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力助推，這樣就會更容易產(chǎn)生新思路，完善新想法，從而使課堂進一步綻放魅力。

三、適度改變細節(jié)。提升教學魅力

習題作為小學數(shù)學教材的重要組成部分，在每一冊教材中都占有相當高的比例。但是在平時的教學中，有的教師可能比較重視新授部分的教學設(shè)計，而對于練習環(huán)節(jié)的設(shè)計還不夠重視，往往是循規(guī)蹈矩地安排練習——教師按照教材順序逐一呈現(xiàn)習題，學生能獨立完成的就讓他們自己完成，不能獨立完成的就先點撥再去完成。至于有些習題背后還隱藏著哪些價值，常常缺乏細致的思考。這樣，練習的過程就顯得“簡單”，也忽略了習題所負載的培養(yǎng)數(shù)學思想、形成積極情感態(tài)度等功能，當然也更不要說可持續(xù)發(fā)展的學習能力的培養(yǎng)了。

我們都知道書本上的習題是靜態(tài)呈現(xiàn)的，有時稍將它變一變，就會產(chǎn)生靈活、生動的思考。

例如，蘇教版數(shù)學三年級下冊“面積的含義”第60頁第4題，教材的編排意圖是讓學生比較方格圖中一組平面圖形面積的大小，既突出了“數(shù)方格”這一方法對比較面積大小的作用，又為后面進一步認識面積單位以及探索有關(guān)圖形的面積計算作了鋪墊。在教學中，學生先根據(jù)自己數(shù)的小方格能很快知道：這幾個圖形的面積依次為14格、12格、14格、16格，然后得出結(jié)論是最后一個梯形的面積最大。教師的教學也往往僅限于此。

為了使學生進一步加深對面積概念的理解，充分展示習題的“多功能”，不妨對這道題做如下改編：

（1）用藍色描出下面各圖形的邊線，涂黃色表示它們的面。

（2）數(shù)一數(shù)，比一比它們的面積。

第一個層次：描一描，涂一涂。

第一層次：描一描，涂一涂。

師：瞧，這樣三個圖形，你能用藍色描出它們的邊線，涂黃色表示它們的面嗎？

（學生在作業(yè)紙上獨立描一描、涂一涂。）

（學生完成后利用投影展示一學生的作品進行點評。）

師：圖形上藍線的長度就是圖形的什么？涂出的黃色部分的大小又是圖形的什么？

生：藍色邊線的長度是周長，黃色部分的大小是面積。

師：通過剛才的描邊線、涂面積，我們更清楚地感知了什么是平面圖形的周長，什么是平面圖形的面積。

第二層次：數(shù)一數(shù)，比一比。

師：那通過數(shù)一數(shù)，比一比，你又能得出什么結(jié)論呢？

生：這三個圖形的面積是相等的，通過數(shù)方格知道都是10格。

師：哪個圖形最難數(shù)？誰來介紹一下怎么數(shù)的？

通過進一步追問，學生進一步明白了：形狀不同的圖形，面積可能是相等的；面積相等的圖形，周長可能不相等。

這樣一個小小的改編卻能充分顯示數(shù)學的豐富性。教材中的習題都是由專家商討、反復推敲、經(jīng)過多年教學實踐檢驗精選而得的，簡單的背后常常隱藏著豐富性。我們在思考、挖掘習題的豐富內(nèi)涵時，其實就是挖掘數(shù)學本身的內(nèi)在魅力，利用知識本身的魅力構(gòu)建起更加靈活、更為寬廣的知識網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學生學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造。

教學是一項十分復雜的活動，我們常說，教學是一門藝術(shù)，這就要求教師在遵循教育教學規(guī)律的同時，要善于創(chuàng)造性地勞動，不斷地思考如何追求魅力教學，從而彰顯課堂精彩，讓魅力、精彩促進學生們的發(fā)展。