王小燕

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心.，千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使課堂氣氛生動(dòng)有趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們積極、主動(dòng)、合理地參與到教學(xué)過程中來。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；文言文課堂；朗讀；語文實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0156-02

文言文課難上，文言文難學(xué)，文言文課堂枯燥乏味，這應(yīng)該是很多一線教師共有的心聲吧！文言文確實(shí)不好上，這除了與文言文本身的晦澀難懂有關(guān)，與我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式也有很大的關(guān)系。首先從教師的教學(xué)觀念來看，在文言文教學(xué)中，教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的答案、有結(jié)論的知識(shí)教授給學(xué)生，總以為講得越多，學(xué)生就理解得越好，不考慮學(xué)生的接受能力與理解能力。其次教師的教學(xué)方法落后。文言文課堂一般都是教師的一言堂，整節(jié)課就只聽見教師辛苦講解的聲音，而學(xué)生只是一味地聽與記，很少看到學(xué)生全體參與課堂教學(xué)的。文言文一般采用的還是傳統(tǒng)的“串講式”，串講的好處是能做到“字字清楚，句句落實(shí)”，而弊端則是整堂課死氣沉沉，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，同時(shí)也把一篇篇優(yōu)美的文章給講解得支離破碎，根本體會(huì)不到文章內(nèi)蘊(yùn)的那種人文性和藝術(shù)性。這也無形中加深了學(xué)生對(duì)文言文的厭惡感，如此乏味，又如此艱深的文章，根本提不起學(xué)生的興趣。

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”開展小組合作學(xué)習(xí)可以通過組際、師生間的合作討論等方式，讓學(xué)生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補(bǔ)短，以達(dá)到共同解決問題、掌握新知識(shí)的效果。特別是在枯燥、乏味的文言文課堂中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)尤為必要。

小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心.，千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使課堂氣氛生動(dòng)有趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們積極、主動(dòng)、合理地參與到教學(xué)過程中來。在這樣觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源，得到了充分重視。學(xué)生在合作的具體實(shí)踐中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們在精神上有一種滿足感，并能體會(huì)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的自信，這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)因此變得更主動(dòng)，積極起來。經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的組內(nèi)找到自信，也增強(qiáng)了學(xué)好文言文的信心。

一、課堂上朗讀方式的變化

語文課堂教學(xué)很大一方面是學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感的。所以朗讀也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。但是在文言文課堂中，學(xué)生都不太愿意讀課文，因?yàn)槲难晕谋容^晦澀難懂，讀起來又很拗口，一點(diǎn)都不像現(xiàn)代文那樣生動(dòng)，形象朗讀方式也比較單一。有的老師上課除了采用師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀之外，不會(huì)再用其他的方式了。在每一天的語文課上都是這樣老一套的朗讀，感覺不到新鮮的感覺，他們的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)高嗎？顯然是不會(huì)的。這就需要我們老師要靈活地改變方式，除了以上朗讀方式，我們還可以采用男女生合作讀、小組合作讀、老師與學(xué)生合作讀。通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、 動(dòng)口，使課堂氣氛生動(dòng)有趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們積極、主動(dòng)、合理地參與到教學(xué)過程中來。比如，在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，跟著老師的朗讀去想象相應(yīng)的畫面，再讓他們小組內(nèi)自由朗讀，再去體會(huì)畫面內(nèi)容?；蛘呓處熯呑x課文邊在黑板上用簡筆畫畫出相應(yīng)的畫面，然后讓學(xué)生在自己小組內(nèi)也進(jìn)行嘗試。這樣一來，學(xué)生的興趣明顯提高了，不會(huì)在課堂上昏昏欲睡了，課堂氛圍也更活躍了。

二、改變了傳統(tǒng)的“串講式”教學(xué)

文言文課堂一般都是教師的一言堂，整節(jié)課就只聽見教師辛苦講解的聲音，而學(xué)生只是一味地聽與記，很少看到學(xué)生全體參與課堂教學(xué)的?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)施）向中學(xué)語文教學(xué)提出了文言文教學(xué)的總目標(biāo)：“學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性?！币囵B(yǎng)學(xué)生閱讀淺近文言文的能力，提高其文化素養(yǎng)，提高其理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中把以教師為主體變成以學(xué)生為主體，把以教師講解為主變成以學(xué)生、活動(dòng)、質(zhì)疑為主，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。通過小組合作學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生先自己閱讀，自求理解，不懂的地方通過小組成員之間的交流討論解決，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生運(yùn)用工具書、看注釋或相互討論解決的問題，盡量少講，只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易出錯(cuò)處加以點(diǎn)撥。另外還可以通過小組合作用更直觀的方式來表達(dá)學(xué)生對(duì)文言課文的理解。比如在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，將自己對(duì)課文的理解用圖畫的方式表現(xiàn)出來。在課堂展示的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的不錯(cuò)，對(duì)課文理解得也很不錯(cuò)。而且這樣一來，課堂氛圍更加活躍了，學(xué)生都爭著上來展示、上來講。后來在《醉翁亭記》中也采用這樣的方式學(xué)生的積極性非常高，整節(jié)課幾乎都是學(xué)生在說。這樣寬松、民主的教學(xué)氛圍就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)古文的畏難情緒一掃而光，不再依賴教師的講解及資料的注釋了，課堂上也不再是教師的一言堂了。

三、通過合作學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

學(xué)生的語文實(shí)踐能力，只有在合作交流中才能得到培養(yǎng)和提升?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往， 發(fā)展合作精神?！?閱讀教學(xué)中，文章作者、教師、學(xué)生三方面同處教室這種特殊的環(huán)境中進(jìn)行多向交流，多重對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐！ 學(xué)生是課堂上的主要發(fā)言人，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)書中比較難以理解的《岳陽樓記》《魚我所欲也》等文本，我放手讓學(xué)生去讀，分小組討論，先找出文章的疑難之處， 學(xué)生找出的有代表性的問題，然后組織學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行交流，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表了自己的感受和見解，教師抓住時(shí)機(jī)加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。經(jīng)過幾次的訓(xùn)練之后，學(xué)生在文言文課堂中不在沉默，會(huì)在小組中、在課堂上積極表達(dá)自己的理解或者看法，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐驗(yàn)槔斫獾牟煌?，在小組內(nèi)或小組之間展開激烈的爭論。這樣， 在學(xué)生合作、師生互動(dòng)中，既讓學(xué)生理解了文本的內(nèi)蘊(yùn)， 又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和語文實(shí)踐能力，又使文言課堂的沉悶一掃而光。

四、小組合作學(xué)習(xí)有利于良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，因?yàn)槔蠋煹男量嘀v解，學(xué)生一味地聽和記，整堂課死氣沉沉，師生關(guān)系自然融洽不到哪里去。但是有了小組合作學(xué)習(xí)后，教師不用再那么辛苦的滿堂灌，師不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威者，而是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教學(xué)中教師尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受和體會(huì) ，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由空間，尊重獨(dú)特見解，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力價(jià)值的轉(zhuǎn)化，順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。記得有次上《陋室銘》與《愛蓮說》這兩篇短文，學(xué)生把課文弄懂之后，我讓他們進(jìn)行小組背書比賽，之后，學(xué)生要與我進(jìn)行背書比賽，原因是我在一上

課的時(shí)候進(jìn)行示范朗讀是背來的。后來更有學(xué)生在我講新課之前就把課文背下來了，這讓我很意外，也很開心。這樣的課堂，這樣的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不是更積極，更有效？

總之，在文言文教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，在與他人的競爭與合作中體驗(yàn)到成功的快樂，而提高了成就期望，發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展；合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場所，進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，而發(fā)展了學(xué)生的智力。小組合作學(xué)習(xí)使得人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生在小組中相互交流，彼此尊重，小組間的交流使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表明自己的思想，并與別人相比較，傾聽別人的聲音，感手別人的心情，同時(shí)能建立相互尊重和相互支持的個(gè)人友誼。共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教學(xué)中如何讓“小組合作學(xué)習(xí)”有效地開展》（教育星空）

[2]《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》（太?。呼斆鲿?huì) ）

[3]《問渠那得清如許為有源頭活水來——淺談如何讓語文課堂活起來》 （大同六中語文組）