戴毅津

【摘要】微課教學(xué)是當(dāng)下一種新的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。本文從微課的概念入手，對微課在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究和分析，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中物理；微課教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0120-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)越來越廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，微課通過教學(xué)視頻、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)測試等相關(guān)資源的提供，幫助學(xué)生鞏固知識，極大的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，是值得大力推廣的一種教學(xué)模式。

一、微課的概念定義

所謂“微課”是指教師在教學(xué)過程中，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)利用信息化教育手段精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并借助信息化設(shè)備充分展示的一種教學(xué)活動形式。

從狹義上來講，“微課”僅指教師教學(xué)活動中所用到的相關(guān)視頻資料；從廣義上來講，“微課”則泛指教師教學(xué)活動中所運(yùn)用到一切信息化資源。

從信息呈現(xiàn)的方式來看，“微課”是呈現(xiàn)特定教學(xué)知識點(diǎn)及內(nèi)容等短小視頻資料的總稱；從學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間來看，“微課”能有效突破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間等條件的限制，能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的認(rèn)知學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方式來看，“微課”更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動，更加注重學(xué)生自主探究能力、問題分析、解決能力等的發(fā)展，是一種有利于學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育形式。

從上述分析中我們不難看出，微課的實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)、落后教育手段的一種補(bǔ)充，其內(nèi)容是具體的教學(xué)知識點(diǎn)，支撐是現(xiàn)代教育技術(shù)，基本形式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的則是獲取最佳的教學(xué)效果。簡而言之，微課就是以精小短悍的形式覆蓋完整的教學(xué)內(nèi)容，并能獲取較高效益的理想教育活動形式。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課教學(xué)的特點(diǎn)眾多，有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、針對性強(qiáng)等等。

關(guān)于微課的特點(diǎn)，張一春教師是這樣總結(jié)的：微課“位微不卑”，其含義為：微課雖然內(nèi)容短小，但是它具有重要而深刻的影響意義，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深刻理解，可以作為一個非常重要的教學(xué)資源而存在。

微課“課微不小”，其含義為：微課雖然內(nèi)容短小，但是它所涉及到的知識內(nèi)涵卻非常豐富，甚至有時(shí)候一個簡練的微課資源要比教師幾十節(jié)無意義的課堂講解更具教學(xué)效果。

微課：“步微不慢”，其含義為：微課教學(xué)貫徹的是“小步”原則，即一步一個腳印的展開具體知識點(diǎn)的教學(xué)。通常情況下，一個微課內(nèi)容通常僅會涉及到有限的知識點(diǎn)，在大多數(shù)人看來，以微課組織教學(xué)速度很慢，但扎實(shí)、穩(wěn)進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度勢必有助于學(xué)生切實(shí)加深對所學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知、理解與記憶。綜合來講，微課教學(xué)的實(shí)際效果并不比一味追求速度教學(xué)的效果差，相反，還要更好。

微課“效微不薄”，其含義為：雖然微課每次獲取的教學(xué)效果有限，但是長期堅(jiān)持以往，就一定會達(dá)到集腋成裘、聚沙成塔之效。

三、高中物理設(shè)計(jì)微課的原則

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代教育手段，擴(kuò)充學(xué)生的物理學(xué)習(xí)渠道，以此優(yōu)化、提升高中物理教學(xué)的實(shí)際效果。”這就為教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用微課這一教學(xué)形式提供了充足的理論支撐。

那么，高中物理教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體遵循哪些原則呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行了深入的分析與總結(jié)，認(rèn)為高中物理設(shè)計(jì)微課的原則必須包括以下兩個方面。

1.微課的內(nèi)容要短小精悍

“短小精悍”是微課最顯著的特點(diǎn)之一。所謂“短”即微課的時(shí)間較短，“小”即微課所包含的具體教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)較小，“精”即微課所附注的講解要精益求精，“悍”則指微課的利用要能起到非常強(qiáng)悍的教學(xué)效果，即能促進(jìn)知識與能力的和諧、均衡發(fā)展。

因此，高中物理教師在設(shè)計(jì)物理微課資源時(shí)，必須首先遵循上述“短小精悍”的制作原則。

具體來講，高中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)“短小精悍”微課教學(xué)資源。

如，概念性知識的物理微課內(nèi)容要包含概念的推導(dǎo)過程及其所包含的定理、公式等；

實(shí)驗(yàn)類知識的物理微課內(nèi)容則要包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作步驟、演示過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)分析等具體細(xì)節(jié)；

專題類物理微課內(nèi)容要包含整個專題的主要知識脈絡(luò)與主干；

習(xí)題類物理微課則既要包含一些經(jīng)典的物理題目，同時(shí)還要適當(dāng)補(bǔ)充題目的解答技巧；

……

總而言之，高中物理微課的使用對象是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)要在最短的時(shí)間內(nèi)將特定知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)與考點(diǎn)一一闡述、講解給學(xué)生。一般來講，微課資源的時(shí)長為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.要符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

相較于小學(xué)和初中階段的學(xué)生來講，高中生的自我控制能力有了明顯的提高，也能對自我的注意力進(jìn)行很好地控制。但是由于心智尚未真正發(fā)展成熟，高中階段學(xué)生對自我注意力的控制仍很容易受到外界客觀事物的影響。教育實(shí)踐表明，當(dāng)高中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容持有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們往往會最大限度上集中自身的注意力，并充分發(fā)揮主觀能動性，并謀求高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果；相反，若是，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚熱衷，他們的學(xué)習(xí)積極性就非常低迷，而這很顯然將直接影響到其最終的學(xué)習(xí)效果。

從高中學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)不能從頭講到尾，更不能自始至終都只是純文字的講解與闡述，這樣很容易致使高中學(xué)生對微課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩及抵觸情緒，并最終失去借助微課深入物理學(xué)習(xí)的興趣與積極性。最好的做法是在講解之余，配合以恰當(dāng)?shù)膱D片、音頻、表格等信息，這可對學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺、聽覺感官刺激，有利于在誘發(fā)其微課學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上保證最大化的學(xué)習(xí)效果。

此外，高中物理教師在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)，還要確保其中所涉及到的內(nèi)容不能超出或低于高中階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，難度過大的微課資源會打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，而難度過小的微課資源則又會使得學(xué)生產(chǎn)生“我都學(xué)會了，不用再學(xué)了”等錯誤的認(rèn)知，這兩種極端都勢必將嚴(yán)重影響高中學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)效果。

通俗來講，高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是“短小精悍”及“符合高中階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)”，只有遵循這兩項(xiàng)基本原則，高中物理微課資源才有可能促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化及學(xué)生物理綜合素質(zhì)的顯著提升。

四、微課在高中物理教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

以下案例均選自于筆者教學(xué)實(shí)踐中自主設(shè)計(jì)的完整微課資源。

1.微課在高中物理概念性知識中的實(shí)踐運(yùn)用（見表1）。

微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)，為高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了嶄新的渠道及途徑，學(xué)生可以借助微課所提供的信息進(jìn)行自主化、個性化的物理學(xué)習(xí)，這對于調(diào)動他們的物理學(xué)習(xí)興趣、深化其物理學(xué)習(xí)認(rèn)知都具有顯而易見的突出作用，有利于切實(shí)提升高中物理教學(xué)的實(shí)際效率及質(zhì)量。

五、實(shí)踐效果

整體而言，微課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段更具顯著優(yōu)勢：一來，微課視頻能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使得學(xué)生的個性化物理學(xué)習(xí)得到了充分的滿足；二來，微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式更為直觀、形象、立體，因此更能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知記憶與理解掌握程度；第三，微課視頻有效改變了傳統(tǒng)教育背景下教師灌輸、學(xué)生只能被動聆聽的模式，且充分尊重了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中的主體地位，更有利于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)性、可持續(xù)性發(fā)展。

六、結(jié)語

總之，微課教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)更加形象客觀，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中還需不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓微課教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。

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