王燕飛

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革大力推進(jìn)的教育背景下，社會和教師越來越關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行核心素養(yǎng)教育最基本途徑，所以建立健全歷史課堂的教學(xué)方式，提高課堂的效率和質(zhì)量，是歷史教師需努力完成的重要教學(xué)任務(wù)。隨著科技發(fā)展，不斷引入各種潛在的教學(xué)資源，可以使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也變得游刃有余。

關(guān)鍵詞：新課程；核心素養(yǎng)；初中；歷史

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）04B-0124-02

在我國推行了長達(dá)十多年的教學(xué)改革可以說取得了顯著效果，很大程度上改變了人們的思想觀念，重視了對學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。但是很多學(xué)校還在受應(yīng)試教育的影響，出現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況南轅北轍的情況，很多學(xué)校仍注重升學(xué)率的提高，在一定程度上忽略了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生高分低能。但需要注意的是，受應(yīng)試教育的影響，很多人已忘記了教育的本質(zhì)是為了讓人們今后更好地生活，教育的目標(biāo)也是讓學(xué)生可以通過教學(xué)獲得成長、進(jìn)步。因此，核心素養(yǎng)就是在教育的本質(zhì)被重新思考的背景下提出的，其實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到文化育人目標(biāo)的回歸。

一、解讀核心素養(yǎng)，巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)

“核心素養(yǎng)”這個嶄新的教學(xué)概念是在2014年3月，教育部印發(fā)的落實(shí)樹人根本任務(wù)的意見中提出的，這個概念被預(yù)言為“未來教育改革的精髓”，這足以說明核心素養(yǎng)在教育中的重要地位。而對于“核心素養(yǎng)”概念的解讀，由于我國正處于研究的初始階段，所以對核心素養(yǎng)的概念探究還處于萌芽狀態(tài)，但在本文研究中，筆者引用國外的探究和看法來促進(jìn)對核心素養(yǎng)的認(rèn)識。在2005年OECD中指出：核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的認(rèn)知程度和對技能的時間運(yùn)用、價值觀、學(xué)習(xí)生活態(tài)度、創(chuàng)新能力等，而反思和行動是其核心。在2006年，歐盟概括出科學(xué)、母語、外語、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)等八個核心素養(yǎng)概念。在以后的各國探索中，雖然說法不一，但是中心都是以“怎么培養(yǎng)？培養(yǎng)什么？”來進(jìn)行討論。

參照各國對“核心素養(yǎng)”的表述，我們可以得出以下總結(jié)：核心素養(yǎng)就是個人能夠順利進(jìn)入社會，參與社會的發(fā)展和適應(yīng)自己終身成長的能力和品格，是知識、技巧、思想、情感等的高度融合，包括會反思能理解，能合作能包容，能判斷會選擇等，具有高度的綜合性，它的存在是人們實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生活所必備的，是可培養(yǎng)、可塑造的。

核心素質(zhì)的發(fā)展與教育發(fā)展息息相關(guān)，教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑，所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，要緊緊圍繞這一主線進(jìn)行。首先，教學(xué)需要制定一定的目標(biāo)才能讓教育具有高效性和目的性，所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要充分了解歷史核心素養(yǎng)的基本概念，深刻體會核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，進(jìn)而仔細(xì)了解教材內(nèi)容和教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識程度，把握好歷史核心素養(yǎng)的滲透和歷史基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系，從而在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地深化核心素養(yǎng)教學(xué)。但是在歷史教育中，不是每堂課都適合進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。教師需要先衡量教學(xué)目標(biāo)，了解目標(biāo)是否和教學(xué)內(nèi)容貼切，并且是否和學(xué)生的認(rèn)知程度相契合。比如，在對《秦漢統(tǒng)一國家的建立》的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)就不能定為“在了解秦漢實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史后，形成一定的時空觀念和歷史價值觀”，這樣的目標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有將核心素養(yǎng)和教學(xué)的內(nèi)容充分融合，教師可以改成“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴(kuò)展的范圍，了解重要史實(shí)，如秦始皇統(tǒng)一疆土的措施、漢武帝的獨(dú)尊儒術(shù)，并且認(rèn)識秦漢統(tǒng)一的歷史意義和作用”。這樣的目標(biāo)增強(qiáng)了可操作性，提高了學(xué)生的熱情。

二、締造問題情景，倡議協(xié)作鉆研

問題情景，即能夠根據(jù)一定的目標(biāo)指引，教師提出問題，通過學(xué)生的思考、探究、討論來解決相應(yīng)的問題的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，這種問題情景包含一定的趣味性、創(chuàng)新性、互動性。對于學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)問題情景可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自主思考，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究并解決問題的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在問題情景的創(chuàng)設(shè)中，教師要注意找到創(chuàng)設(shè)“問題情景”的切入點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，創(chuàng)立各種豐富多彩的問題情景，提高學(xué)生探究問題、分析問題的動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。比如，在學(xué)習(xí)“太平天國的歷史史實(shí)”時，教師可以先為學(xué)生留下一個懸念：洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國勢如破竹，取得很多勝利，并且在1856年取得一場決定性的勝利后，進(jìn)入了鼎盛時期，但是也因?yàn)橐患虑樘教靽杆俚販缤隽?，這是為什么呢？陳勝迅速推翻秦朝，又迅速走向衰敗，這又是為什么呢？在這種問題情景下，迅速激發(fā)了學(xué)生思考探究的熱情，忍不住開始查找資料，找到答案，這樣的過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得新的知識點(diǎn)，也提高了學(xué)生理解問題的能力。

在上面的討論中，筆者提到核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力和技能的實(shí)踐能力，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用“合作探究”的方式，來培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。合作探究，即教師在教材和生活的領(lǐng)悟中提出一個討論的主題，在教學(xué)中給學(xué)生一個探究的平臺，讓學(xué)生通過交流和討論，以及共同探究等方式，來完成主題思考。在這一個過程中，學(xué)生可以獲得技能、知識還有學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展，并且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，從而在這個學(xué)習(xí)過程中充分提高自身的歷史核心素養(yǎng)。比如，教師確定了“中國古代地方和中央的關(guān)系”，讓學(xué)生圍繞探究的主題，制定探究的方向，通過明確的分工完成各種資料的查找，并且通過組內(nèi)討論，完成探究報告，最后組織全班進(jìn)行交流。

三、領(lǐng)略情感體驗(yàn)，構(gòu)建多元評價

歷史核心素養(yǎng)并不是僅靠創(chuàng)新能力及各種技能和知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的，還需要依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得體驗(yàn)和感悟，并漸漸內(nèi)化為優(yōu)良品格，外化為高尚的行為。學(xué)習(xí)的過程是情感交織的過程，特別是對于歷史的學(xué)習(xí)。俗話說：讀史使人明智。在歷史的學(xué)習(xí)中，想要獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要學(xué)生通過情感的體驗(yàn)，理解歷史事件，歷史人物，在潛移默化中漸漸形成“情動——體驗(yàn)——理解——內(nèi)化外化”的過程。所以在對學(xué)生進(jìn)行歷史教育時，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行情感教育，運(yùn)用多種方法將正確的情感價值觀滲透進(jìn)教學(xué)中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，并陶冶學(xué)生的情操。比如，在學(xué)習(xí)一些比較枯燥卻又不得不學(xué)的歷史史實(shí)時，教師可以利用充滿趣味性的教學(xué)方法，灌注自己充沛豐盈的情感，利用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來再現(xiàn)歷史人物的威嚴(yán)，包括憂國憂民的愛國情懷，厚德載物的博大胸襟等，讓學(xué)生在老師繪聲繪色的表達(dá)中，蕩漾情懷，提升精神境界。

教學(xué)評價是對教材教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)。但是教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個難點(diǎn)，所以為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，在教學(xué)評價中要用多元的模式來進(jìn)行。所謂的多元模式就是評價方式多元、評價標(biāo)準(zhǔn)多元、評價目標(biāo)多元。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時注重培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力。教師更要注重對學(xué)生情感、價值觀等方面的評價，還要注重學(xué)生的主體性，不僅教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生還要進(jìn)行同學(xué)之間的互評。重視學(xué)生對歷史知識的掌握，更要看重學(xué)生是否在歷史學(xué)習(xí)中收獲了情感體驗(yàn)和感悟。

總體來說，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感并不是通過一兩節(jié)課就能形成，教師必須要持之以恒地在教學(xué)中灌輸核心素養(yǎng)的教育，不斷更新自己的教學(xué)觀念，升華自己的歷史核心素養(yǎng)，并在教學(xué)中不斷滲透。久而久之，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面技能和正確的價值觀，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

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