許建

摘 要：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們熱衷于動(dòng)手。這個(gè)階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)歷程、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。對(duì)于學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是要讓他們掌握探究式學(xué)習(xí)方式，挖掘他們的好奇心和探究欲。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；問題；討論；推理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0115-02

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有些需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察與實(shí)踐。例如，“蝌蚪”“青蛙”“蠶”……，它們的一生是一個(gè)變態(tài)發(fā)育的過程，而這個(gè)過程需要學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的觀察才能直接感受到。本人飼養(yǎng)蜜蜂已有多年，根據(jù)學(xué)校情況和活動(dòng)課的需要，從2008年3月開始，我組織學(xué)生專門對(duì)蜜蜂進(jìn)行觀察和研究，在活動(dòng)過程中積極啟發(fā)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、探究和思考。

一、提出問題，尋求真知

教育心理學(xué)告訴我們，具有一定的動(dòng)機(jī)才能引起人類的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在教學(xué)情境中，一定要激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。

第一次組織觀察活動(dòng)，在我宣布將去觀察蜜蜂后，同學(xué)們一臉驚恐，禁不住地說：“蜜蜂，愛蜇人，蜜蜂愛蜇人！”在學(xué)生們的心里：“如果不改變學(xué)生對(duì)蜜蜂的偏見，小組活動(dòng)也將無法進(jìn)行。說教式教學(xué)方式只能讓學(xué)生死板被動(dòng)地接受知識(shí)，無法增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，并且還會(huì)使學(xué)生感到乏味，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時(shí)，我笑著問同學(xué)們：“你們知不知道它為什么蜇人呢？”學(xué)生們做出了很多假設(shè)，我當(dāng)時(shí)并未回答，只讓他們課后查閱資料。

第二天同學(xué)們帶來了滿意的回答。學(xué)生甲說：“蜜蜂并不隨意蜇人，只有遇到敵害和危害的時(shí)候，為了自衛(wèi)迫不得已才蜇人的。因?yàn)槊鄯潋厝撕笠惨廊?。”學(xué)生乙舉了個(gè)例子說：“如果蜜蜂在你身邊飛，你不能驚慌拍打它們，否則會(huì)有更多的蜜蜂來蜇你，你打得越兇，跑得越狂，挨的蜇也越多。”學(xué)生丙說：“蜜蜂不喜歡刺激性的氣味，如香水味、酒味等?！睂W(xué)生丁說：“蜜蜂是一個(gè)寬容博愛的小精靈，它們是一個(gè)勇敢頑強(qiáng)的群體。”良好的開端，是成功的一半，這次活動(dòng)成功地將學(xué)生對(duì)蜜蜂“愛蜇人”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤安坏靡巡膨厝恕钡睦砟睢?/p>

二、鼓勵(lì)討論，突破難題

通常下雨時(shí)蜜蜂不會(huì)飛出去。然而，在一次下大雨時(shí)，蜜蜂卻不斷地從巢內(nèi)飛出。同學(xué)們針對(duì)此事發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論：“難道是蜜蜂生病了嗎？”“不會(huì)，飛出去的蜜蜂個(gè)個(gè)精神抖擻，很健康?！薄笆峭饨缬谢?，蜜蜂飛出去采集嗎？”“下雨天，植物是不分泌花蜜的。”“蜜蜂飛出去大多會(huì)被淹死、回不來的?！薄拔覀兤綍r(shí)下大雨也不會(huì)出去，除非有急事?！薄皩?duì)，蜜蜂也是有急事，有什么急事呢？”“蜜蜂最重要的是采蜜?！薄跋掠陼r(shí)，也要出去采蜜肯定是它們急需要?！薄皩?duì)，是巢內(nèi)食物不多了，缺少蜜。”“對(duì)！”“對(duì)！”。

經(jīng)過冒雨查看，證實(shí)了同學(xué)們討論的結(jié)果?！氨娙藙潣拼蟠保瑘F(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的精神在討論中得到充分體現(xiàn)。提供給學(xué)生交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)空間，提供給學(xué)生展示想法的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)造性思維，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)疑惑，獲取知識(shí)

在觀察蜜蜂飼養(yǎng)過程時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)蜜蜂的一些狀況，提出問題，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)蜜蜂的生活習(xí)性。

一日，幾名同學(xué)跑來找我，說發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，并提出了問題：“在查看蜂巢的時(shí)候很少發(fā)現(xiàn)蜂箱里有死的蜜蜂，而在蜂箱的外面卻經(jīng)?？梢钥吹揭恍┧懒说拿鄯?，難道蜜蜂這么聰明，不死在蜂箱里嗎？”好奇心激發(fā)同學(xué)們的求知欲，緊接著，我打開蜂箱，提醒他們注意觀察巢內(nèi)四壁、箱底的衛(wèi)生情況，只見巢內(nèi)看不到任何臟的東西，也不見一只死蜂，并能聞到一陣陣的清香。“你們仔細(xì)研究過蜜蜂的生活習(xí)性嗎？”“你們知道蜜蜂是怎樣保持蜂箱內(nèi)衛(wèi)生的嗎？”“蜜蜂是怎樣防止病蟲害的呢？”……一連串的問題，激發(fā)出同學(xué)們的求知欲。同學(xué)們紛紛想辦法：有的同學(xué)將小的泡沫放入蜂箱內(nèi)，一會(huì)兒就觀察到有蜜蜂將其掃出；有的同學(xué)將幾只死蜜蜂放入蜂箱內(nèi)，不一會(huì)兒就見幾只工蜂抱著死蜜蜂飛了出來；還有的學(xué)生上網(wǎng)查閱發(fā)現(xiàn)蜂巢內(nèi)有一種叫蜂膠的物質(zhì)，芳香，可以用來修補(bǔ)蜂箱的破損處并有效地殺菌……同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)小小蜜蜂也知道保持生活環(huán)境的衛(wèi)生，真是太偉大了！

在實(shí)際的探究活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)，也可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，激起智慧的火花，產(chǎn)生探究的欲望。

四、運(yùn)用推理，解釋問題

推理需要學(xué)生從大量的具體材料入手，在教師的點(diǎn)撥下，進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)。

“分蜂”是蜜蜂為了群體的繁衍，由蜂王帶領(lǐng)一部分蜜蜂飛出巢穴，把舊蜂巢留給新蜂王和剩余蜜蜂的一種自然行為。在六月上旬的一天，“分蜂”現(xiàn)象出現(xiàn)了，只見操場(chǎng)上黑壓壓的一片，徘徊飛行著，大約十幾分鐘后便看見它們聚集在離蜂箱不遠(yuǎn)處的一棵樹的枝頭上。在進(jìn)行分析活動(dòng)時(shí)，我向同學(xué)們提出四個(gè)問題，讓他們自己去分析解答：1.“分蜂”時(shí)外界情況怎樣？2.“分蜂”時(shí)內(nèi)部蜜蜂情況怎樣？3.“分蜂”后蜂群群數(shù)怎樣？4.它們之間有什么聯(lián)系？同學(xué)們分組討論，得出了結(jié)論。找出原因，問題也就迎刃而解了。

五、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明假設(shè)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)的最有效的途徑。

“胡蜂”是本地的一種野生蜂，也采集花蜜，但它們常常偷取蜜蜂釀造的花蜜，并咬死蜜蜂，是蜜蜂的天敵。當(dāng)我向同學(xué)們介紹胡蜂的危害時(shí)，同學(xué)們疑惑地問我：“胡蜂不是和蜜蜂差不多嗎？”“胡蜂不也采蜜嗎？”為了解答學(xué)生們的疑惑我這樣說道：“為了說明胡蜂和蜜蜂的關(guān)系，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不過，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要同學(xué)們自己來設(shè)計(jì)?！蔽姨岢鲆螅?jīng)過同學(xué)們積極思考，一個(gè)同學(xué)說：“可以把蜜蜂和胡蜂關(guān)在一起，過一段時(shí)間看它們?cè)鯓印！绷硪粋€(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：“把它們關(guān)在火柴盒里，再放進(jìn)一些蜂蜜?！苯?jīng)過大家一致同意后，我們分別捕捉了一只健康的胡蜂和幾只蜜蜂，放入一個(gè)容器內(nèi)。過了一晚后再觀察，幾只蜜蜂已經(jīng)死亡，而且身體多處傷殘，而胡蜂還健康的活著。實(shí)驗(yàn)是最直觀、最有力的武器，它的結(jié)果能夠證明一切。

“發(fā)現(xiàn)問題→猜想、假設(shè)→制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)→分析、論證”，這一探究模式為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)提供了重要的參考。

六、抓住偶然，大膽推論

偶然事件是在豪無準(zhǔn)備的狀況下發(fā)生的，一位科學(xué)課老師要善于抓住平時(shí)發(fā)生的偶然事件，啟發(fā)學(xué)生獲取意外收獲的知識(shí)。

一位家長(zhǎng)喝酒后到學(xué)校接孩子，由于好奇湊近看蜜蜂，被蜜蜂蜇了，疼痛一會(huì)兒后，竟感到舒服，我和學(xué)生們都感到疑惑。第二天，幾個(gè)同學(xué)專門將那位被蜇家長(zhǎng)的孩子叫來詢問，原來這位家長(zhǎng)患有嚴(yán)重的關(guān)節(jié)炎，被蜇之處正好是近期關(guān)節(jié)炎發(fā)作的地方，幾夜沒睡好覺，就昨晚睡眠質(zhì)量最好。大家都猜測(cè)，難道蜜蜂能治關(guān)節(jié)炎？為了驗(yàn)證是否如此，幾位同學(xué)捉了蜜蜂帶回家，親自為患關(guān)節(jié)炎的家長(zhǎng)蜇刺，事實(shí)證明蜜蜂的蜇刺對(duì)關(guān)節(jié)炎確實(shí)有療效。

對(duì)周圍現(xiàn)象的觀察以及在生活經(jīng)驗(yàn)之上對(duì)現(xiàn)象的理解可以帶來各種問題使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，既可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)，樹立對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任感。

觀察蜜蜂是一個(gè)向自然學(xué)習(xí)，陶冶性情的過程。一群蜜蜂就是一個(gè)家庭，內(nèi)部分工明確，秩序井然，對(duì)待家庭成員彬彬有禮，對(duì)待入侵?jǐn)橙藳Q不妥協(xié)；每天觀察蜜蜂進(jìn)進(jìn)出出，忙碌的身影，在聞到蜂巢內(nèi)的陣陣蜜香時(shí)，心里是那么的舒暢與崇敬；也是在被蜜蜂蜇疼后，才感到蜜蜂的堅(jiān)不可摧、迎難而上、越挫越勇的優(yōu)良品質(zhì)。痛并快樂著！每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心都會(huì)發(fā)出這樣的感慨：小小蜜蜂是這么的偉大，我們要學(xué)習(xí)蜜蜂這樣的高尚品格！

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