崔標

摘 要：中學(xué)生厭學(xué)問題已引起很多人的注意，教學(xué)中教師本身教學(xué)方式的陳舊和傳統(tǒng)的以教師為主體的思想，社會的升學(xué)壓力，再加上沒有關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展和變化是導(dǎo)致厭學(xué)情緒普遍存在的主要原因，學(xué)校應(yīng)該從育人的實際出發(fā)去尋求解決之道。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)情緒；教學(xué)方式；心理發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0017-02

近年來，中學(xué)生厭學(xué)情緒比較普遍，引起社會的廣泛關(guān)注和思考，在諸多因素中，筆者認為課堂教學(xué)的失誤是造成中學(xué)生厭學(xué)情緒的主要原因。

學(xué)校教育的主體是教學(xué)，45分鐘的課堂教學(xué)是教育主體中的中心環(huán)節(jié)，成功與否不僅直接決定著備、輔、批、考的質(zhì)量，而且還會對學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。所以說，中學(xué)生的厭學(xué)情緒雖然與社會風(fēng)氣有關(guān)，但45分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)失誤，不能不說是一個最根本最直接的原因。輕松、活躍、有趣，是任何一位學(xué)生都憧憬的課堂氛圍，在這樣的課堂上，教師憑借知識特有的魅力，牢牢地吸引著學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到最大限度的發(fā)揮。理性思維受到深刻的啟迪，智力能力獲得發(fā)展和提高。反之，沉悶、呆板、煩躁的課堂氣氛，學(xué)生或者萎靡不振，昏昏欲睡，或者煩躁不安，如坐針氈。那么造成這一失誤的深層原因究竟是什么呢？

一、教學(xué)指導(dǎo)思想的偏差

教學(xué)指導(dǎo)思想的偏差導(dǎo)致知識的傳授與獲取之間因主從位置的顛倒而平衡失調(diào)，從而使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互脫節(jié)，造成教學(xué)的低效。教學(xué)過程中的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是知識的傳授與獲取之間的辯證統(tǒng)一，但是多年來由于片面追求升學(xué)率，多數(shù)教師不僅不以學(xué)生的知識獲取為教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點，而且超出國家教委制定的一般性要求，從新生入學(xué)開始，就以國家選拔優(yōu)秀畢業(yè)生和高難度標準衡定基礎(chǔ)年級的教學(xué)。超綱訓(xùn)練貫穿各年級的始終，完全忽視了學(xué)生之間客觀存在的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和智力差異，強行要求一律向升學(xué)的指揮棒看齊。這種揠苗助長的做法導(dǎo)致大部分中差等學(xué)生由于跟不上教師的高難度思路而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分教師進行疲勞性課堂教學(xué)，45分鐘講不清，占自習(xí)課再講；在校時間講不清，周末接著講，盡管這樣翻來覆去地講，但由于教學(xué)思想不對頭，結(jié)果只能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的日趨下降。

二、師生之間在心理感情方面的平衡失調(diào)

有些教師平時不與學(xué)生交往，即使是偶爾邂逅，也是形同路人。在自己和學(xué)生之間缺乏進行教學(xué)所必需的感情基礎(chǔ)。講課的語言乏味，語調(diào)平淡，感情冷漠，教態(tài)呆板。這些講課藝術(shù)上的失誤，同樣會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如語文課上，不論文體，不管內(nèi)容，都死套“作者、背景、分段、歸納、寫作”的教學(xué)模式。在課堂上，由于沒有絲毫的思想感情作基礎(chǔ)，沒有融洽的課堂氣氛作媒介，有的只是空洞無味的說教和令人窒息的空氣，學(xué)生認為聽這種課是一種精神煎熬，感到心里負重不堪，因此，終于由“疾其師”而轉(zhuǎn)向“惡其道”，最后導(dǎo)致“厭其學(xué)”。

三、教具的落后使得教學(xué)效果受到極大的局限

教具不但沒有將抽象的東西形象化，反而把形象的東西轉(zhuǎn)化成抽象的東西，無形中增加了學(xué)生理解上的阻力，造成學(xué)生的厭學(xué)。由于條件的限制，有些學(xué)校缺乏起碼的教學(xué)用具，圖書館、閱覽室無書可讀；實驗室里常常形同虛設(shè)，這在一定程度上給教學(xué)增加了難度，靠教師“紙上談兵”很難達到預(yù)期的目的。語文課涉及的深度和廣度是其他任何課都無法相比的，有些教師又完全杜絕學(xué)生閱讀課外書籍。這樣，學(xué)生的知識面狹窄，越發(fā)加重了學(xué)生的負荷，尤其現(xiàn)代科學(xué)在急劇膨脹，而我們的學(xué)生頭腦里除了課本上所涉及的知識外，幾乎一片空白，即使這些也要一刪再刪，集中于數(shù)篇“精講”課上，其他只能任學(xué)生囫圇吞棗，學(xué)生厭學(xué)就成為必然。

四、教師知識水平的局限

教師知識水平的局限降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生勤學(xué)而無獲，產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的悖逆心理?，F(xiàn)在社會知識處于激增時期，每隔一段時間，知識總量就要翻一番。這就要求教師必須站在一定高度，提綱挈領(lǐng)，在單位時間里要教會學(xué)生，并且切實指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自學(xué)新知識的能力。教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。在教材中，一些教師找不到突破點也選不出新角度，講課顧此失彼，甚至以訛傳訛，給學(xué)生吃“夾生飯”，正課講不清，只好強占課余的時間重講，致使學(xué)生對學(xué)校、對教師、對教育、對知識產(chǎn)生了逆反心理，教育目標也不能如期實現(xiàn)。

五、如何改變學(xué)生厭學(xué)的狀況

要想從根本上改變學(xué)生厭學(xué)的狀況，必須從克服教學(xué)低效問題入手，必須首先從教師“教”的方面尋找突破點。具體說來可實行以下幾條措施：

（一）建立健全一套按勞分配的激勵性教學(xué)機制

要扭轉(zhuǎn)厭學(xué)風(fēng)潮，必須先扭轉(zhuǎn)教師的厭教思想。在教師中，原本就蘊藏著非常大的教學(xué)積極性，每講成功一節(jié)課，本來就是一筆可觀的財富?？墒嵌嗄陙恚處熓苌鐣蟓h(huán)境的影響，有時還要額外承受來自校方、學(xué)生和家長的求全責(zé)備。在這種沒有公正標準的輿論評價下，教師的教學(xué)積極性長期遭到壓抑，逐漸低落。

（二）將教學(xué)目標由升學(xué)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育

中學(xué)會考制的建立，已經(jīng)為完成這種轉(zhuǎn)變提供了一定的客觀條件。但是，在教學(xué)中仍需注意以下兩點：一是切實貫徹因材施教原則，面向全體，不能放棄任何一個學(xué)生，即使有的學(xué)生升學(xué)無望，也應(yīng)啟動他的求學(xué)動因，使他的學(xué)習(xí)日有所進，學(xué)有所長。二是理性看待學(xué)生的舊有基礎(chǔ)和智商的客觀差異，把升學(xué)標準降低到合格標準。這樣就能使一大批學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，而且能在不斷嘗試單科結(jié)業(yè)的成功喜悅中，逐步擺脫將被升學(xué)考試淘汰的被動心理。阻礙學(xué)習(xí)的心理壓力一旦消除，課堂教學(xué)成績的提高就有可能成為現(xiàn)實，而且這種進步飛躍的幅度，往往是執(zhí)教者難以意料的。

（三）建立一套培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)評估標準

目前，一般學(xué)校對課堂教學(xué)基本上采取放任的方式。即使偶爾聽課評課，也只局限于考查學(xué)生對該課的接受狀況，對過程和方法很少涉及，這就是長期實施升學(xué)教育的結(jié)果?，F(xiàn)在要達到提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標，就不能只顧及效果，而尤其應(yīng)該重視實現(xiàn)這一效果的過程。例如，教師的精神狀態(tài)，教材突破口的選擇，講授不同內(nèi)容的方式方法、詳略輕重的確定，啟發(fā)學(xué)生思維的程度，突破教材難點的時間以及舉一反三、觸類旁通的訓(xùn)練程序等等。

（四）開展教師繼續(xù)教育

相當(dāng)一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒源于學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，但是如果為減輕負擔(dān)而砍掉一部分教學(xué)內(nèi)容，又勢必會影響學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，唯一的辦法只能通過提高師資水平來解決問題。教師的素質(zhì)和能力如果提高了，就能夠嫻熟地駕馭教材，有效提高課堂效率，這樣既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又加深了其理解的程度，還提高了他們的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的厭學(xué)情緒便自然隨之而消除了。

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