阮霄羽++盧瑞庚

摘 要：高職學(xué)生存在厭學(xué)情緒是個(gè)老問(wèn)題，但近年來(lái)有愈演愈烈之勢(shì)。很多因素的存在都會(huì)影響到學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，應(yīng)引起有關(guān)部門及社會(huì)的關(guān)注。厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因或許眾多，但可從源頭上解決其中的幾個(gè)影響要素是當(dāng)務(wù)之急。本文重點(diǎn)從學(xué)校層面入手，分析如何將高職學(xué)生厭學(xué)情緒降至最低限度的問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)且持續(xù)發(fā)展是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；厭學(xué)情緒；抑制途徑

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

從一般意義上講，厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)（包括逃學(xué)——厭學(xué)情緒的極端表現(xiàn)行為）雖然是一種負(fù)面的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標(biāo)準(zhǔn)里沒(méi)有這種現(xiàn)象的診斷標(biāo)準(zhǔn)（故對(duì)于“厭學(xué)”一詞，目前沒(méi)有統(tǒng)一的定義和標(biāo)準(zhǔn)）。本文沿用黨涵對(duì)高職學(xué)生的厭學(xué)定義，[1]著重研究學(xué)校層面如何改善及抑制高職學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題（厭學(xué)癥除外），并提出以下幾點(diǎn)主要對(duì)策和解決途徑。

一、構(gòu)建科學(xué)適宜的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系

一般來(lái)講，厭學(xué)是學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，亦會(huì)相應(yīng)地?cái)U(kuò)展到其他層面，他們對(duì)主要的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)存在著偏差（對(duì)學(xué)校安排的科目及課程不了解，不認(rèn)可，不接受，不主動(dòng)）。

其實(shí)學(xué)校及專業(yè)安排課程是有計(jì)劃的，應(yīng)多次講解且讓學(xué)生清楚其中的安排目的，以便激發(fā)他們有針對(duì)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。 目前國(guó)內(nèi)大部分高職院校實(shí)行“2+1”模式，即前兩年在校以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，最后一年在校外企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及整體素質(zhì)水平，的確是個(gè)重要課題，這應(yīng)緊緊跟上時(shí)代步伐。目前較為單一式的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)適宜的多元學(xué)生評(píng)價(jià)體系。 這對(duì)學(xué)生多方面地消解厭學(xué)情緒及提高進(jìn)學(xué)習(xí)興趣有益無(wú)害。因?yàn)樯鐣?huì)本身是多元化的，由各方面的人才組成。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)分階段性，即分為學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)和頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元，即包括自評(píng)和他評(píng)；而他評(píng)的主體不應(yīng)只是教師，輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)、實(shí)習(xí)企業(yè)、家長(zhǎng)等都應(yīng)參與其中。再次，也是最重要的一點(diǎn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的多元化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的筆試成績(jī)，無(wú)法很好地考查學(xué)生在動(dòng)態(tài)、真實(shí)環(huán)境下對(duì)理論知識(shí)的理解程度及操作能力。因此，建議由教師、指導(dǎo)師傅和輔導(dǎo)員結(jié)成考評(píng)小組，筆試結(jié)合實(shí)際操作，再加上平時(shí)運(yùn)用談話法、調(diào)查法等綜合評(píng)價(jià)，更能了解學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，亦能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。另外，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、作品作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)比重應(yīng)適當(dāng)加大。再者，因?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，因此專業(yè)及業(yè)務(wù)考試成績(jī)不應(yīng)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。[2]隨著社會(huì)的發(fā)展，作為主流人群的大學(xué)生（高職生占很大比重）除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在做人做事上更應(yīng)起到表率作用。由此，學(xué)生的基本素質(zhì)，如道德素養(yǎng)、身心健康情況、創(chuàng)新能力、審美情操等，都應(yīng)被納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能較真實(shí)反映學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)根據(jù)反饋的評(píng)價(jià)信息與標(biāo)準(zhǔn)亦相應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多元體系（主要內(nèi)容與方法） 如表所示。

關(guān)愛學(xué)生亦可轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。世上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，都有他閃光的一面。高職學(xué)生的多元綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系使得評(píng)價(jià)結(jié)果立體、動(dòng)態(tài)、真實(shí)、全方位，從而可加深學(xué)生的成功體驗(yàn)，他們的主流興趣也會(huì)于潛移默化中遷移到學(xué)習(xí)方面來(lái)，以增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心及主觀能動(dòng)性。

二、亟須建立新型師生關(guān)系

本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高職院校中輔導(dǎo)員的作用與責(zé)任。與本科院校學(xué)生相比，高職生的學(xué)習(xí)自覺自律性相對(duì)弱些，下課后，學(xué)生與輔導(dǎo)員的相處時(shí)間更長(zhǎng)，所以，想最大限度解決好高職生厭學(xué)問(wèn)題，輔導(dǎo)員責(zé)無(wú)旁貸。新生入學(xué)教育中的學(xué)業(yè)規(guī)劃是輔導(dǎo)員幫助學(xué)生建立三年學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)理想的第一步。沒(méi)有明確目標(biāo)或目標(biāo)太大，太虛，不科學(xué)，不合理，使得很多高職生三年時(shí)間庸庸碌碌，逐步陷入迷茫，“厭學(xué)”必然乘虛而入。大一第一學(xué)期，應(yīng)重點(diǎn)開展樹立良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題班會(huì)或團(tuán)日活動(dòng)，促使學(xué)生盡快擺脫高中強(qiáng)記憶型學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高職階段學(xué)習(xí)（重在實(shí)操與技能）。大一下學(xué)期，著重培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。結(jié)合專業(yè)課程的開設(shè)，盡快讓學(xué)生進(jìn)一步了解所選專業(yè)，更新行業(yè)動(dòng)態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心。大二是高職生尤為重要的一年，專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的愉悅程度直接影響后續(xù)的擇業(yè)觀和職業(yè)選擇。作為輔導(dǎo)員，這一年是組織各項(xiàng)專業(yè)技能大賽和職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的最佳時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)，學(xué)生才不會(huì)在頂崗實(shí)習(xí)前產(chǎn)生怠學(xué)厭學(xué)情緒。 只要認(rèn)真地做好前兩步，就為大三打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加之輔導(dǎo)員有的放矢地進(jìn)行就業(yè)心理指導(dǎo)和調(diào)適，亦為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)、順利畢業(yè)及尋找工作等創(chuàng)造了先行條件。

作為學(xué)校師生關(guān)系中人事關(guān)系的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生與輔導(dǎo)員心靈上的溝通要更多些。無(wú)論是在課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系中，還是課下輔導(dǎo)員與學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間的相處中，亟待建立一種和諧、民主、平等、積極、合作的現(xiàn)代新型師生關(guān)系，這不僅能夠創(chuàng)造融洽的心理氣氛，無(wú)形中還可促使學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效減少厭學(xué)情緒。從“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)；你不愿學(xué)，我就強(qiáng)制你”到“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)你；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你；課堂上我是你的老師，課下我們互相學(xué)習(xí)”的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，這也是達(dá)到“主體”與“主導(dǎo)”結(jié)合的最佳手段。這種轉(zhuǎn)變可以如圖示法予以描述（從圖1向圖2進(jìn)行轉(zhuǎn)換）。

三、不斷進(jìn)行深入可行的教學(xué)、實(shí)習(xí)改革

鼓勵(lì)高職院校推廣基于“工作任務(wù)向?qū)А毙偷慕虒W(xué)改革，加大高職生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)比例，開辟學(xué)校、企業(yè)（或工廠）兩個(gè)課堂，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中有的放矢，是所有教改的重要方向。如以醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)為例，該專業(yè)應(yīng)不拘泥于教科書中的營(yíng)銷理論，應(yīng)在教室外、校外充分調(diào)研，廣泛搜集相關(guān)資源，從而對(duì)書中占據(jù)大量條目和篇幅的營(yíng)銷基本知識(shí)和基本理論透徹理解，避免由于專業(yè)課程內(nèi)容與醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際結(jié)合不夠緊密，致使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)校所學(xué)知識(shí)用不上、用不了”的為難情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒。高職教育教學(xué)、實(shí)習(xí)如果能夠做到以項(xiàng)目為載體，以案例為依托，以企業(yè)為背景，用任務(wù)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)需要做什么→學(xué)生學(xué)什么→學(xué)校給什么”一體化教學(xué)模式，其效果會(huì)大大提升。當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃看，靜下心來(lái)扎扎實(shí)實(shí)打好一定的理論基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)亦是必要的環(huán)節(jié)，對(duì)此應(yīng)有十分清醒的認(rèn)識(shí)（防止急于求成的急躁情緒及短期行為）。[3]

此外，課堂教授內(nèi)容宜少而精，高職教師不應(yīng)僅僅將教材作為唯一的教育資源，要對(duì)身邊的其他相關(guān)資源進(jìn)行挖掘、開發(fā)以及利用，適度將本科目與其他相關(guān)科目有機(jī)結(jié)合。既使合班授課，也應(yīng)盡量多互動(dòng)，避免與學(xué)生聽課環(huán)節(jié)脫節(jié)，造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。根據(jù)社會(huì)與市場(chǎng)的需要進(jìn)行調(diào)整課程設(shè)置，滿足高職學(xué)生特點(diǎn)。例如，在具體操作過(guò)程中，可嘗試著把公共英語(yǔ)課由原來(lái)的必修課變?yōu)檫x修課，而適當(dāng)在專業(yè)英語(yǔ)課程中加入基礎(chǔ)英語(yǔ)的應(yīng)用。另加大實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程比例以及頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)校企合作為學(xué)生提供更多的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)。有必要時(shí)，把實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練課安排在每學(xué)期之初，以使學(xué)生在專業(yè)課堂上有的放矢，知師所云，這對(duì)于后續(xù)純粹課堂理論的教學(xué)會(huì)有較大的幫助（直觀思維與推理思維相結(jié)合）。[4]

四、做好其他層面工作

（1）加強(qiáng)深入細(xì)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源問(wèn)題。

（2）盡量搭建各類技能大賽平臺(tái)。大力提倡各類各級(jí)別技能大賽，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（3）開展豐富且有意義的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立品格和價(jià)值追求。

（4）與家長(zhǎng)密切配合，及時(shí)做好學(xué)生的思想工作。

（5）與個(gè)別特殊學(xué)生深度談心，交友交心，及時(shí)提供心理咨詢指導(dǎo)。

（6）選擇適宜的課程設(shè)置、授課內(nèi)容及教學(xué)方式。

（7）出于愛心需要，安排有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)課。

（8）不斷地開展提升及完善人性人格教育，盡管做起來(lái)有點(diǎn)難，但是件潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的持久性工作。

五、結(jié)語(yǔ)

從宏觀上看，學(xué)生成長(zhǎng)中存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象及情緒是正常的，但超過(guò)這個(gè)度就是個(gè)問(wèn)題了（或許較嚴(yán)重）；還要看是短期的還是長(zhǎng)期的，絕不能使它影響到高職學(xué)生的發(fā)展大局及前程。解決好問(wèn)題不僅僅是自己的事、學(xué)校的事，也是整個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。要針對(duì)其產(chǎn)生的原因，采取科學(xué)可行的方法對(duì)策，做好學(xué)校教學(xué)教育改革，從而引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)健康成長(zhǎng)，將學(xué)生的厭學(xué)情緒降至最低限度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨 涵.高職學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[2]凌興正.構(gòu)建重慶市中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)模式研究[D].重慶：重慶理工大學(xué)，2014.

[3]王 娟，左曉彤，張 霞.輔導(dǎo)員視角下的學(xué)風(fēng)教育管理——尊重差異 樹立學(xué)業(yè)規(guī)劃：尊重差異，樹立學(xué)生規(guī)劃[J].亞太教育，2015，（36）.

[4]吳泉利.基于“工作任務(wù)向?qū)А钡母呗氠t(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革探討[J].求知導(dǎo)刊， 2015，（15）.