蔡勇

摘 要：教師是學校發(fā)展的核心力量。隨著均衡教育時代的到來，舊的教育壁壘隨之而破，教師從“學校人”成為“系統(tǒng)人”，教師的交流，特別是骨干教師的交流成為一種新常態(tài)，江蘇省教育現(xiàn)代化驗收更是將教師交流率和骨干教師交流率雙雙規(guī)定在15%以上，薄弱的農(nóng)村學校將迎來發(fā)展的機遇期，怎樣發(fā)揮好這群骨干教師的示范引領(lǐng)作用，成為薄弱學校管理者必須面對的一個現(xiàn)實問題，本文將嘗試對骨干教師在引進和運用過程中存在的問題和對策進行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；骨干教師；引進和運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）04B-0008-02

一、基礎(chǔ)薄弱學校骨干教師引進和運用過程中存在的問題

一是重指標，輕意義。為了保證局域師資力量的優(yōu)質(zhì)均衡配置，教育主管部門給各個學校每年設(shè)置一定的骨干教師交流比例。部分學校不能全面解讀教師交流的目的意義，不能從大局出發(fā)做好教師交流的宣傳工作，或以評級晉升為誘餌，或動員能力相對弱的教師冒充骨干教師進行交流，甚至以抓鬮的形式?jīng)Q定交流的名額。這些交流教師的到來，雖然完成了上級布置的交流硬指標，但老師們并不能安心于薄弱學校的教育工作，反而造成了教育資源的損耗。

二是重分配，輕需求。每一所薄弱學校都有著各自不同的“校情”，對交流骨干教師的需求不盡相同，有的學校是文科教學偏弱，有的學校是教科研水平偏低，有的學校是缺少一支得力的班主任隊伍……因此，薄弱學校在骨干教師的引進上必須要有獨立思考，不能坐等行政領(lǐng)導(dǎo)的分配，而要主動發(fā)聲。

三是重考核，輕關(guān)懷。接受交流的骨干教師每年均會接受上級教育主管部門的考核，考核大致分為師德師風、工作量、工作業(yè)績、民主測評等若干個方面，最終給予一個綜合評價。這種制度性的考核缺少日常的人文關(guān)懷，不能從人的需要出發(fā)，溫潤教師的內(nèi)心，不能調(diào)動骨干教師的工作積極性。

四是重引進，輕使用。俗話說“好鋼用在刀刃上”，骨干教師，不能僅僅把其視作普通教師來安排，而應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)專長，讓他們引領(lǐng)好薄弱學校教師的專業(yè)成長，激活薄弱學校的造血功能。

二、基礎(chǔ)薄弱學校骨干教師引進和運用的策略分析

（一）理想認同，雙向選擇

接受交流，意味著離開一個熟悉的工作環(huán)境，意味著遠離自己的家庭，可能對工作、生活產(chǎn)生一定的影響?！皼]有正確的思想，就沒有正確的行動”，在骨干教師的選派環(huán)節(jié)上，管理者要高度重視思想宣傳工作，讓老師們充分理解交流對促進均衡教育的意義，鼓勵他們放棄城市生活，獻身平民教育事業(yè)。

薄弱學校也要做好引進人才的宣傳工作，向接受交流的教師介紹本校發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的困難和未來的發(fā)展規(guī)劃，可以邀請骨干教師來校參觀調(diào)研，讓交流教師看到自身“被需要”的價值。事實證明，薄弱學校有著更大的發(fā)展?jié)摿?，對于一個研究型的骨干教師來說，有著更多的研究課題。化劣勢為優(yōu)勢，這也是薄弱學校宣傳的一個重點。

（二）政策支持，人文關(guān)懷

針對骨干教師的交流，設(shè)立激勵方案，在職稱評聘、職務(wù)晉升、工資待遇、評優(yōu)評先、工作安排、生活安排等方面設(shè)立一系列的優(yōu)惠政策，讓他們“下得去”，無后顧之憂，真正發(fā)揮出交流價值。

接受學校切實解決好骨干教師在交流期間的食宿問題，提供必需的生活保障，讓他們“留得住”。定期開展慰問、茶話會等活動，了解并滿足交流骨干教師的生活、工作的基本需要，采納他們對學校發(fā)展提出的合理化建議，并對他們中涌現(xiàn)的先進典型，加大宣傳力度。

（三）搭建平臺，引領(lǐng)共生

骨干教師處于發(fā)展的較高階段，他們愛崗敬業(yè)，師德高尚，堪稱“育人楷?！保麄儤I(yè)務(wù)精湛、學識廣博、個性鮮明，在學科領(lǐng)域站得住腳、說得起話、拿得出手，是名副其實的“教學能手”。骨干教師好比一個磁力場，借助校本教研，可以發(fā)揮出輻射引領(lǐng)作用，盤活一班人，引領(lǐng)一群人。

1.巧妙安排工作圈。辦公室是教師個人研課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生的地方，工作期間有教學常規(guī)的規(guī)范化要求。課余又是教師交流、休息的場所，具有自由、寬松的特點。將交流骨干教師和本校老中青教師進行合理搭配，有助于教師間近距離觀察、交流和互相學習，學?？梢酝ㄟ^引領(lǐng)本校教師撰寫觀察日記、人物事跡報告等，挖掘骨干教師身上蘊含的智慧、勤勉等特質(zhì)，通過記錄和宣講，有助于陶冶、凈化本校老師的心靈，改變老師們的價值追求。

2.理念導(dǎo)航，組織讀書沙龍，并成立讀書會。對于教師而言，書籍是學校中的學校。集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就是一種真正的備課。所以，讀書沙龍應(yīng)該成為骨干教師專業(yè)引領(lǐng)的一道獨特的研修風景。在骨干教師的推薦下，與骨干教師共讀一本書，年長教師可以學習骨干教師學習和思考的方式，可以更好地跟緊教育發(fā)展的方向，把握課改的新理念。

3.精心組織，青藍結(jié)對?！靶轮窀哂谂f竹枝，全憑老干為扶持”，學?？梢猿浞职l(fā)揮交流骨干教師的傳、幫、帶作用，精心挑選有潛力的苗子和交流骨干教師進行“青藍結(jié)對”，甚至可以將兩者安排在同軌同學科教學，這樣更有利于師傅指導(dǎo)備課、聽課、評課、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，便于徒弟觀摩學習、移植實踐、片段診治、反思改進，由此幫助青年教師增強教學自信，夯實教學技能，有助于青年教師的迅速成長，逐步實現(xiàn)薄弱學校的造血、長肉功能。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！敝笇?dǎo)徒弟學會教學反思，是骨干教師的一項重要職責。一個教師如果能學習他人的經(jīng)驗，學習理論知識，并積極嘗試教學實踐檢驗，主動開展自我反思，他就實現(xiàn)了專業(yè)成長的自我發(fā)展。

4.集體備課，取長補短。備課是課堂教學的基礎(chǔ)，備好課是有效教學的保障。備課不僅僅是備教材，同時要備好學生。交流骨干教師在教育理念的研究、課程標準的分析，教材教法的把握上有其獨到的見解。在集體備課活動中，骨干教師可以引領(lǐng)備課組成員通覽教材，教會老師們讀透教材——做到“精”，找出教學重點和難點——做到“準”，把握學科發(fā)展趨勢和走向——做到“新”，領(lǐng)悟?qū)W科知識深度和廣度——做到“深”，將知識前后聯(lián)系并用于解決實際問題，進入融會貫通的境界——做到“熟”。本校教師更熟悉本校的學生，可以從學生角度出發(fā)，分析學生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平，提供有效的教學方式，使集體備課增進交流，取長補短，相得益彰。

5.課題研究，突破瓶頸?！耙痪€”的課題，必須來源于“一線”，并為“一線”服務(wù)。薄弱學校之所以薄弱，薄弱在教育上，薄弱在教學上，更薄弱在教研上。薄弱學校為骨干教師的教科研提供了“肥沃”的課題土壤，要幫助薄弱學校發(fā)現(xiàn)教育教學或教育管理中存在的問題，提煉成課題，引領(lǐng)教師們參與課題研究，規(guī)劃研究方向，探索研究方法，共同學習，收集資料數(shù)據(jù)，思考歸納，開展研討，撰寫論文，從而解決問題，提高自身的教學實踐。這樣一方面可以為薄弱學校培訓(xùn)教研人才，另一方面可以幫助薄弱學校突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)學校和教師的和諧發(fā)展。

（四）鼓勵學習，邁向?qū)I(yè)

再強大的光源，一味地輻射，總有資源枯竭的那一天。交流骨干教師也是一個需要不斷成長的群體，在倡導(dǎo)發(fā)揮骨干教師輻射作用的同時，也要關(guān)注他們的成長。倡導(dǎo)“外出充電”，倡導(dǎo)“教學相長”，倡導(dǎo)“梳理、完善教育教學經(jīng)驗”，倡導(dǎo)“課題研究”，憑著他們的文化自覺，他們可以走向更專業(yè)。他們的成功，也可以為學校教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。

交流骨干教師是寶貴的教學資源，他們具有強大的輻射作用，他們是引領(lǐng)學校教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。交流對他們來說是一種鍛煉，輻射引領(lǐng)對他們來說是一種價值體現(xiàn)。伴隨著均衡時代的到來，如何引導(dǎo)好他們，讓理想照亮現(xiàn)實，是擺在教育管理者面前的一個新命題。

參考文獻：

[1]李潮海.走校式：教師交流模式的新探索[J].遼寧教育行政學院學報，2017，（3）.

[2]沈麗君.淺談小學語文校本研修實施策略[J].小學教學參考，2015，（7）.endprint