楊伏

摘 要：有幾項語文學習的基礎，作為小學語文老師，應該加以關注。首先是書寫教學，其次是朗讀教學，最后是寫作訓練。如果能夠抓好這三項基本功，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，就能為學生的語文學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；教學策略；基本功練習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.101

小學語文教學是整個語文教學的基礎，是為學生一生的語文學習打下基礎的關鍵時期。這個時候的學習會養(yǎng)成學生更長久的學習習慣，如果這個階段的語文學習搞不好，或者說沒有能夠從更長遠的角度去考慮、去做準備，語文學習就會遇到各種各樣的麻煩，甚至是難以克服的難題。比如高考語文，妨礙許多學生考試成績進一步提高的桎梏竟然是書寫，這個本來許多老師都沒有意識到的問題。盡管老師會用許多方法來進行糾正，個別有毅力的同學能夠堅持練習，逐步改善提高書寫的水平，但是，大部分學生的練習卻收效甚微。因為，書寫習慣從小時候就養(yǎng)成了，要想改正就需要投入更大的精力去克服原來的習慣，而且，效果還不一定好。這只是舉例說明小學語文基礎學習的重要性。

與許多小學語文老師不同的是，如果為學生的終生學習、長久學習打算的話，就不能只顧及到眼前利益，不能只盯著眼前的教學目標和考試成績。

一、積極開展?jié)h字書寫教學工作

首先，從寫字的姿勢開始要求。寫字姿勢包括如何進行握筆、身體的坐姿，以及如何運筆和轉腕。許多孩子在寫字之初就沒有養(yǎng)成良好的握筆姿勢，手指頭捏筆的位置靠近紙面。一方面是因為教師和家長提醒得不夠，另一方面，可能和過早地讓孩子開始寫字有關。有的幼兒園小班就開始讓孩子寫字，美其名曰是為了幼小銜接。其實，這種做法無疑是揠苗助長。孩子的手指發(fā)育有個生理的規(guī)律，不到一定年齡，手指是脆弱無力的，過早地讓孩子寫字，因為他的手指沒有足夠的力氣去運筆轉腕，就只要靠降低捏筆的位置來達到力量的最大化，其結果是造成孩子握筆姿勢的錯誤，很難更正。

其次，養(yǎng)成良好的書寫習慣。許多教師對學生的漢字書寫筆順毫不放在心上，簡直是天馬行空，揮灑自如。漢字的筆順是經(jīng)過上千年的經(jīng)驗積累，無數(shù)個書法家書寫技術的高度提煉。不同的筆順寫出來的效果會大有不同。許多字寫不好看的原因就在于筆順的不同。讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，首先就是要學生掌握漢字的筆順。

養(yǎng)成良好的書寫習慣還要讓學生養(yǎng)成書寫干凈整潔的習慣。有的學生寫字字行歪斜，或者是寫完涂改，舊字擦不干凈，新字又寫上去，結果看上去就亂七八糟。

最后，通過開展豐富多彩的活動鼓勵學生漢字書寫。組建書法社團是一個非常好的方式，可以聘請專業(yè)的書法老師來給孩子們上課，讓專業(yè)的老師給學生講明白漢字的間架結構，并且嘗試使用軟筆進行教學，從而更好地體會漢字的起筆運筆和收筆，這比硬筆練習更對學生有幫助。

二、持續(xù)開展朗讀教學工作

曾幾何時，朗朗的讀書聲是校園中最美麗的風景。語文學習離不開朗讀，不僅是現(xiàn)代教育，就是在傳統(tǒng)教育中，朗讀也占有重要的位置。魯迅在他的回憶性散文《從百草園到三味書屋》就曾經(jīng)描寫過學生讀書的情景。有念“悠悠南山”的，有念“狗洞大開”的，教室里大家都搖頭晃腦地朗誦起來，以至于人聲鼎沸。朗讀不僅是學生學習文章的有效途徑，也是老師讀書的獨特方式。老師讀書很入神，用力地搖頭晃腦，向后拗過去拗過去，可見朗讀的魅力無窮，以至于作者懷疑那是極好的文章。當然，朗讀僅僅是讀書的一部分。

首先是指讀，年級低一些的學生讀書的能力較差，往往讀不成句子，或者磕磕絆絆。這個過程正是學生思維被規(guī)范進文字邏輯的過程，學生的思維方式還非常稚嫩，他們認識世界，表述這個世界的思維還比較片段化，不夠連貫，持續(xù)時間短，表現(xiàn)是語言上就是詞語、短句。所以，在他們朗讀的時候，連貫性成為他們朗讀的障礙之一。再者，書面語言的規(guī)范和準確也對兒童語言造成壓力，一次又一次挑戰(zhàn)著學生日常語言表達的隨意性。學生表達的隨意性更多地表現(xiàn)在語言的隨意性上，他們張口就來，也就是人們經(jīng)常說的，說話不經(jīng)過大腦。所以在朗讀的時候，他們會磕磕絆絆。老師在這種時候不要著急，沒有必要錯一個糾正一個，否則，只好讓學生感到緊張，對學生的鍛煉也沒有什么好處。最好的方式就是鼓勵他讀下去，多給他朗讀的機會，同樣的段落和句子多讀幾遍。

其次是朗讀。在經(jīng)過一段時間的指讀之后，學生的思維越來越成熟，所積累的詞語也越來越多，就可以讓他們進行朗讀練習。朗讀和指讀比較起來，一是讓學生的手指離開書本，不要再一個字一個字地手指頭跟著書本，二是讓學生學會有感情地進行朗讀，注意朗讀的節(jié)奏，抑揚頓挫，語速的快慢，以及重點的停頓等。

最后是廣泛閱讀。還要指導學生進行廣泛的閱讀，從課內逐漸向課外過渡，從童話故事逐漸向歷史故事，英雄故事開始過渡，從中國故事向外國故事過渡。學生的閱讀面追求廣泛，在閱讀的時候做到精讀與泛讀的結合，速度與質量的兼顧。

三、有序開展寫作教學工作

在書寫和朗誦之外，學生最需要加強練習的就是寫作練習。很多語文老師不教寫作，或者不知道怎么教寫作，他們往往采取最取巧，有時候也是很有效果的方法，那就是讓學生背誦小學生作文。背過一些作文之后，學生在考試的時候就大概可以默寫出和原文差不多的文章來。背得多了，寫作的方式和方法路數(shù)自然也就多了。這個方法似乎很有效，被許多老師認可并沿用。

然而，這樣教寫作文是有問題的，那就是，學生從一開始就是在學“作”文，用別人的語言，寫別人的事情，表達別人的感情，自己似懂非懂。以至于學生一說寫作文就立刻嚴肅起來，非得端起架子來不可，否則，就覺得那不是寫作，就降低了寫作的檔次。這是個很壞的習慣和傳統(tǒng)。在這種訓練中訓練出來的學生在以后的學習中會遇到越來越多的學習問題。寫作喪失了興趣，沒有情感，裝腔作勢，只會堆砌辭藻，任何一篇文章都成了固定模式的反復使用。

寫作的起點應該是用所掌握的漢字或者拼音表達自己的喜怒哀樂，讓學生開始的寫作就是把文字變成自己語言的延伸。在這個階段，學生文字的準確性放在其次，先讓學生學會用文字表達自己情感，描述自己身邊的生活。很多老師習慣讓學生先練習寫作文，其實，應該讓學生先習慣用文字表達。作文的技巧會在學生逐漸的學習中慢慢掌握，那是水到渠成的事情，而不是開始就要進行的訓練。

參考文獻：

[1] 黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001：46.

[2] 張?zhí)锶?中國當代漢字認讀與書寫[M].四川：教育出版社，2000：324.

[責任編輯 齊真]