彭新竹

摘要：高職英語課程目標是服務(wù)于高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標，EOP教學已成為高職公共英語教學的重要組成，EOP教學仍然屬于英語語言教學的一部分，其目的是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下應(yīng)用英語的能力，提升學生的英語實用能力。文章研究了高職院校的EOP教學，研究了影響EOP教學的主要因素，希冀能對高職院校公共英語教學有所啟示，更好地提升英語教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語；EOP教學

高職英語是高等職業(yè)教育中的必修課程之一，教學目標是培養(yǎng)學生獲得職場英語交際能力，掌握和未來職業(yè)相聯(lián)系的口頭和書面英語交際能力，進而提升高職院校學生的就業(yè)競爭力，并為其持續(xù)發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。對此，高職英語教學的重點是培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力，緊密聯(lián)系學生的學習和未來的職業(yè)發(fā)展，在教學中不斷突出職業(yè)性的特點，真正實現(xiàn)學以致用。本文將在職業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，分析高職英語教學EOP教學模式的可行性，并且對EOP教學進行詳細的闡述。

一、高職院校EOP教學背景

EOP（職業(yè)用途英語）屬于ESP（專門用途英語）的分支。ESP是涵蓋范圍比較廣的概念，當前學術(shù)界按照語言學習目的將ESP分為EAP和EOP。EAP對學生的學術(shù)能力比較重視，因而比較適合在本科院校中應(yīng)用，而對以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主要目標的職業(yè)院校來講，更為實用的是EOP教學。EOP教學的最終目的是使學生在職業(yè)環(huán)境中獲得英語交流能力，其中心是為了滿足學習者的需求，強調(diào)教學內(nèi)容和學習任務(wù)的真實性與職業(yè)性，突出教學一體化，緊密圍繞學生需求與職業(yè)需求。

行業(yè)英語由ESP衍生而來，但應(yīng)該說從ESP理論中汲取了營養(yǎng)成分，剔除了其中過分學術(shù)化的成分，突出了職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)，強調(diào)一定工作環(huán)境、一定行業(yè)領(lǐng)域中的語用能力，彰顯了自己的特色。行業(yè)英語具備如下特征：行業(yè)英語具有明確的目的，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域；以語言學和應(yīng)用語言學為指導，涉及多門類、跨學科的交叉綜合體，是英語的一種重要功能變體；行業(yè)英語的課程內(nèi)容除英語語言文學外，還涉及文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、機械、電氣、藝術(shù)、信息等諸多行業(yè)領(lǐng)域，具備交叉性，即與相關(guān)學科門類和相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域有多方面的錯綜交叉。

二、基于職業(yè)崗位需求的EOP教學的必要性

需求分析理論的基礎(chǔ)是內(nèi)省、訪談、問卷和觀察等方式。實現(xiàn)對高職院校學生英語學習動機和需求的有效掌握，分析學生的未來職業(yè)相關(guān)性英語需求，通過相關(guān)研究人員組成課題組，對湖南省四所高職院校進行的問卷調(diào)查和實地訪談表明，54%學生不具有明確的學習英語目的，86%的學生學習英語的目的是為考取英語等級證，84%的學生表示十分愿意學習和自身職業(yè)相關(guān)的英語知識。上述結(jié)果顯示了當前的高職英語教學中學生的最終學習目的不夠明確，對學生將來的就業(yè)以及職業(yè)性特征不夠契合，如果可以滿足學生的職業(yè)需求開設(shè)同職業(yè)相關(guān)的英語學習，學生將會十分樂意，并且有著強大的學習興趣和動力。對此，若將英語學習與學生未來從事的職業(yè)進行聯(lián)系，將能夠有效激發(fā)學習的積極性，提高英語學習職業(yè)性和崗位之間的關(guān)聯(lián)度，從高層次上提高學生的就業(yè)競爭實力。

在經(jīng)濟全球化的背景下，用人單位對畢業(yè)生的英語能力不再滿足于一般的聽說讀寫中，而是需要學生具備一定的專業(yè)及崗位英語能力，要求學生上崗后可以運用自身的英語能力承擔與職業(yè)相關(guān)的工作。對此，高職英語EOP教學，可以有效拓寬學生的專業(yè)視野，并且滿足社會和用人單位對高技能人才的需求。

（一）EOP教學滿足了語言認知規(guī)律

擴散激活理論是通過距離程度來對概念的聯(lián)系強度進行標示的，距離越短聯(lián)系越緊密，反之就越松散。當一個概念被激活后，效應(yīng)會擴散至和其存在聯(lián)系的概念上，語言學習過程是新信息和已經(jīng)存在的信息相互作用的過程。EOP教學內(nèi)容比EGP的內(nèi)容更接近學生所熟悉和感興趣或是正在學習的專業(yè)和行業(yè)，學習者在概念系統(tǒng)中會更容易掌握激活點，并且實現(xiàn)對概念網(wǎng)絡(luò)的觸動，因此，新信息可以更容易地擴散至其他知識網(wǎng)絡(luò)的部分，進而達到以點帶面的效果。

此外，從語言傳播和應(yīng)用的角度上看，我國的英語運用是延伸圈中的一種，英語作為一門外語，客觀上存在語言環(huán)境和運用環(huán)境的差異，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的高職學生，EOP教學可以彌補英語作為外語的環(huán)境支持性較差的問題，進一步優(yōu)化語言學習以及運用的環(huán)境。

（二）EOP教學順應(yīng)了當今社會的發(fā)展

我國的高等職業(yè)院校學生就業(yè)的行業(yè)涉及廣泛，且行業(yè)與行業(yè)之間對于學生的英語能力要求差異較大，相同行業(yè)的不同崗位也對學生有著不同的英語技能要求。很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉外以及服務(wù)專業(yè)要求畢業(yè)生具備較強的英語書面及口頭表達能力，理工類對學生閱讀以及翻譯英文基礎(chǔ)文件的能力要求較高。對此，高職英語教學要滿足不同行業(yè)及崗位英語能力和技能的需求，針對性地學習職業(yè)英語，更好地適應(yīng)專業(yè)和行業(yè)需要。EOP作為ESP的一個分支，EOP教學是在需求分析基礎(chǔ)上的教學，其教學內(nèi)容涵蓋了對用人單位和行業(yè)崗位的畢業(yè)生英語需求，實現(xiàn)了高職英語教學的實用為主，夠用為度的原則，更好地服務(wù)于有效提高學習者的職業(yè)發(fā)展和競爭力。

（三）EOP教學滿足了學習者的個體需求

多數(shù)學生認為英語對未來自身的職業(yè)發(fā)展、薪資和職位升遷有著很大的影響。因此學生對高職在校學習期間的英語學習還是很重視的。但是，很明顯，高職英語教學如果只是對初高中EGP語法和詞匯實行重復(fù)，很難滿足社會和高職畢業(yè)生的發(fā)展需求，對于高職的學生來講，他們的英語學習基礎(chǔ)差異比較大，但大都擁有強大的工具性動機。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，最為顯著的特點就是除語言水平考試之外，學習比較缺乏明確的需求關(guān)聯(lián)性，以后的工作領(lǐng)域和工作發(fā)展之間會形成關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性可以很好地激發(fā)和促進學習者的學習主動性。

三、EOP教學內(nèi)容與評價方式

（一）突出專業(yè)特色，調(diào)整教學內(nèi)容

在EOP教學中，首先需要解決的是學什么的問題，依據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，大部分的高職院校將公共英語課程設(shè)定為一學年或一年半，不同的專業(yè)使用通用的EGP英語教學，教學的內(nèi)容不能突出職業(yè)特點和專業(yè)性，難以對滿足學生的未來職業(yè)英語需求，因此在可操作范圍內(nèi)，在第一學期設(shè)置基礎(chǔ)性英語課程，訓練學生的聽說練習，重視學生的基本功訓練，鞏固學生的高中英語基礎(chǔ)知識，為基礎(chǔ)英語過渡到職業(yè)英語做好充分的準備。自第二學期開始，設(shè)置職業(yè)英語課程，針對不同專業(yè)，教學內(nèi)容需要有所差異，將英語教學和學生的學習背景及未來職業(yè)進行緊密結(jié)合。如機電專業(yè)的學生EOP教學內(nèi)容可以涉及的主題有電子系統(tǒng)（Electronic Systems）、數(shù)碼圖像（Digital Image）、電信技術(shù)（Telecommunications Technology）、電氣工程（Electric Engineering）、控制工程（Control Engineering）、產(chǎn)品描述（ProductPresentation）、家用電器（Home Appliances）、能源（Energy）等。

（二）模擬職業(yè)情景輔助EOP教學

傳統(tǒng)高職英語課程主要是通過講授講解知識點以及語法結(jié)構(gòu)，忽視了對學生學習積極性的調(diào)動，通過EOP情景教學設(shè)計，教師可以依據(jù)教學任務(wù)，設(shè)計和教學內(nèi)容適應(yīng)的任務(wù)，有效激發(fā)學生的學習熱情。借助情景教學可以改變傳統(tǒng)教學觀念，建立以學生為主體，教師為主導的教學模式，在創(chuàng)設(shè)合適的教學情境中，使學生置身在真實或是模擬的情景當中，調(diào)動學生的學習熱情，促進學生產(chǎn)生學習動力。在教師的有效引導下，保證學生成為課堂的參與者，實現(xiàn)師生語言交互，保證學生不但可以學會英語知識，同時還能在學會的過程中應(yīng)用英語知識。利用EOP情景教學，可以實現(xiàn)學生對職場環(huán)境的適應(yīng)，保證學生在將來的就業(yè)中可以更快地適應(yīng)工作環(huán)境，并且順利使用自身學得的英語知識。

運用EOP模擬職業(yè)情景教學可以充分調(diào)動學生的積極性，將學生的英語語言能力和專業(yè)知識融合起來，將語言教育目的擴展在職業(yè)工具目的上。學生在課堂上學到的知識和未來的工作內(nèi)容之間具有緊密的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學生的英語運用能力以及未來的職業(yè)能力，幫助學生在今后的工作崗位上能夠盡快適應(yīng)。如酒店管理專業(yè)的EOP教學可以通過對班內(nèi)學生開展相應(yīng)的任務(wù)分配，讓學生模擬酒店可能會遇到的工作場景，在酒店工作情境模擬中設(shè)置接待、前臺服務(wù)等任務(wù)，學生圍繞主題開展相應(yīng)的活動，通過這樣的活動學生不但可以掌握和未來職業(yè)相關(guān)的單詞，同時還能在畢業(yè)后快速適應(yīng)工作環(huán)境，并且將所學知識應(yīng)用在具體的工作中，提升學生的就業(yè)競爭力?？偠灾?，EOP教學可以針對具體的專業(yè)內(nèi)容使用多種教學方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生成為課堂的參與者。

（三）建立和健全EOP考核機制

EOP教學是高職院校公共英語教學的重要組成部分，因而也要及早建立健全的EOP考核機制，更好地促進英語教學。傳統(tǒng)考核評價方式中，考核的重點是語言知識的運用，是學生對于基礎(chǔ)知識的認知能力，實際上很難對學生的真正職業(yè)實用英語應(yīng)用進行反應(yīng)，嚴重制約了學生實際的英語能力發(fā)展和提升，傳統(tǒng)的考核對學習的結(jié)果十分重視，而對學習的過程存在一定程度的忽視，因此EOP教學應(yīng)建立在過程性評價基礎(chǔ)上。對于EOP教學考核，需要根據(jù)實際的教學改革需求，重點測試學生運用英語語言處理職業(yè)工作場景的能力，測試的內(nèi)容要涵蓋英語語言基本能力測試和行業(yè)工作場景的用英語處理業(yè)務(wù)能力的測試，前者要重點考核學生英語基本能力，關(guān)注學生的語言基本認知能力；后者是在具體的語言工作場景英語運用能力考查。就酒店管理學生而言，測試的標準可以設(shè)計成為具體的工作任務(wù)，例如酒店管理中的前臺接待、酒店的基本介紹和電話服務(wù)等。通過語言和具體的工作內(nèi)容與生活工作陳述進行結(jié)合，可以很好地考查學生的英語能力，這樣的評價模式更加具有針對性。

四、小結(jié)

高職院校的人才培養(yǎng)目標需求促使高職公共英語EOP教學誕生和發(fā)展，EOP教學不但可以滿足當前的職業(yè)教育宏觀政策要求，還實現(xiàn)了對學生的就業(yè)需求和個人發(fā)展需求的滿足。高職院校要對教學內(nèi)容調(diào)整和變革，并借助一定的教學方法和手段，建立合理的教學評價體系，實現(xiàn)內(nèi)涵式改革和發(fā)展，突出高職教育的職業(yè)性以及實用性。