孫洪維

摘要：教師在課堂中應(yīng)用不同的提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維廣度，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，以此展現(xiàn)課堂提問技能的重要性和實(shí)效性，充分體現(xiàn)課堂的教與學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；反思；點(diǎn)撥；提問技能

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴(yán)密性、科學(xué)性要求較高的學(xué)科之一，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式多樣化，教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響課堂效率的高低。在數(shù)學(xué)課堂中我們經(jīng)常會(huì)聽到教師這樣問：是不是呀？明白么？這樣是不是更簡(jiǎn)單呀？……這樣過于簡(jiǎn)單的問題，不具有思考性，學(xué)生也不用思考作出回應(yīng)，這種機(jī)械式的提問和作答不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，使課堂只是流水式的提問和作答。也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有其特有的方法，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中也要多注重思維交流解決實(shí)際問題，提出的問題要有針對(duì)性，啟發(fā)性，創(chuàng)新性，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，打造高效率課堂。

一、提問的方式

（一）直截了當(dāng)提出問題

直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}能夠集中學(xué)生的注意力，對(duì)問題進(jìn)行積極的分析解決，在教學(xué)過程中主要應(yīng)用在引入新課程之前，對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，如在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)性質(zhì)課程之前，教師常常問“復(fù)數(shù)的定義是什么？”“復(fù)數(shù)的表達(dá)形式是什么？”“復(fù)數(shù)在什么情況下是實(shí)數(shù)？”……這些問題都是可以直接給出答案，可以直接引入新課程，使學(xué)生容易接受，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景提出問題

顧名思義，創(chuàng)設(shè)情境就是要針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)出與實(shí)際應(yīng)用相符合的問題，一方面能夠設(shè)計(jì)出特有的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，能夠?qū)W以致用。例如，在講概率之前，教師給出這樣一個(gè)問題：一項(xiàng)比賽勝出的10個(gè)人當(dāng)中有1個(gè)人可以獲得一次旅游的機(jī)會(huì)，組織者決定以抓鬮的方式選出這一名額，于是提供10個(gè)鬮，10個(gè)鬮中只有一個(gè)寫“有”，如果是你，你希望自己是第幾個(gè)抓鬮者呢？學(xué)生有的回答“第1個(gè)”“第5個(gè)”……最后教師給出答案：“其實(shí)每個(gè)人抓鬮的概率都是一樣的?！睂W(xué)生會(huì)半信半疑，教師及時(shí)提出，學(xué)習(xí)本節(jié)概率知識(shí)之后你就會(huì)明白答案，這時(shí)，學(xué)生會(huì)迫切想知道為什么每個(gè)人抓鬮的概率是一樣的，這樣創(chuàng)設(shè)情境提出問題會(huì)使學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意講，自然地引出教學(xué)內(nèi)容。

（三）循序漸進(jìn)提出問題

循序漸進(jìn)提出問題就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，教師可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問題，由此及彼，逐層遞進(jìn)，是整節(jié)課的核心部分，這種提問不僅能夠展示教師思維的全過程，又能使學(xué)生思路清晰，把所提出的問題通過逐一解決的方法來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)正弦定理公式應(yīng)用時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：

（1）正弦定理公式是什么？

（2）正弦定理的變換形式有哪些？

（3）公式中至少給出幾個(gè)已知條件能求出其他未知量？

（4）能否舉例說明正弦定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用？

這樣層次分明的提問方式歸納出正弦定理的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握正弦定理的公式，變換形式以及實(shí)際應(yīng)用等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在新課程改革教學(xué)中也可根據(jù)提問的目的和作用分為引入型提問、復(fù)習(xí)型提問、啟發(fā)型提問、現(xiàn)實(shí)型提問、發(fā)問型提問、反饋型提問等類型。

教師在講授知識(shí)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，一般而言，如果問題簡(jiǎn)單，問題明確后就能立即找到解決問題的方法，如果問題復(fù)雜，就要通過積極地思維活動(dòng)提出多種假設(shè)，并對(duì)其進(jìn)行篩選以確定最佳方法，所以教師在教學(xué)中要改變思想觀念，賞識(shí)愛提問的學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生提出“為什么圓周率是π呢？”而批評(píng)壓制，要設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生走上“發(fā)現(xiàn)之路”，使學(xué)生有問要問，讓學(xué)生提出問題，帶著問題探索知識(shí)，再解決問題，這樣才能在反復(fù)中逐漸完善學(xué)習(xí)，其次還要誘導(dǎo)學(xué)生深思，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，通過轉(zhuǎn)化分解，合理解決問題。