王艷麗

摘 要：本文提出在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，在班級(jí)內(nèi)部采取分層的方法，在一定程度上克服了原有分層次教學(xué)法的弊端。另外，基于精品資源庫的建設(shè)，采用“一對一”結(jié)對子的形式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，采用加分制的考核辦法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，分層次教學(xué)法實(shí)施效果較好，值得推廣。

關(guān)鍵詞：高職院校 高等數(shù)學(xué) 精品資源庫 分層次教學(xué)法

課 題：本文系校級(jí)教改課題：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高等數(shù)學(xué)》精品資源共享課建設(shè)的探討與實(shí)踐（編號(hào)：XJG201507022）研究成果。

傳統(tǒng)的分層次教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分成不同層次，同一水平的學(xué)生編為新的班級(jí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平分別展開教學(xué)，這種教學(xué)方式對教師的要求較高。同時(shí)，同一班級(jí)的學(xué)生被分在不同的新班級(jí)，不利于教學(xué)管理；而分層不當(dāng)，又會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺少自信心，失去學(xué)習(xí)興趣，因此，有必要從分層方法和策略上做更深入細(xì)致的研究，尋找更合理、有效、切實(shí)可行的分層方法，以減少分層教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

筆者學(xué)院近幾年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校教學(xué)資源緊張，再進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的分層次教學(xué)，對教師、教室以及排課和教學(xué)管理等方面無疑都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。但學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，又不得不迫使教師尋求一種因材施教的教學(xué)方法，因此，從筆者學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用了基于精品資源庫的分層次教學(xué)法，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，教學(xué)效果較好。

筆者以山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生為研究對象，以傳統(tǒng)的分層次教學(xué)法為依托，基于學(xué)院高等數(shù)學(xué)精品資源庫中的微課程，考慮學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況，對學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部分層，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教，分層次教學(xué)基本過程如下。

一、課前準(zhǔn)備工作

在第一堂課，明確考核辦法。對學(xué)生的成績考核采取期末成績×60%+平時(shí)成績×40%的形式。期末成績指學(xué)生期末的卷面成績；平時(shí)成績主要指學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括作業(yè)完成情況、上課發(fā)言情況等。為了更好地完成分層次教學(xué)，對學(xué)生平時(shí)成績的考核主要看課堂表現(xiàn)情況，包括回答問題情況、練習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況等。

二、對學(xué)生內(nèi)部分層

筆者選取的班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)較好，大部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺性，能夠較好地聽從教師的教學(xué)安排。開學(xué)前兩周主要是對學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這兩周作為學(xué)生的觀察期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察，最后綜合學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績和學(xué)生模擬考試的成績，將學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分為A、B兩組。A組學(xué)生大部分為高中畢業(yè)生且數(shù)學(xué)成績較好，有一定的分析與解決問題能力；B組學(xué)生大部分為中專畢業(yè)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性較高。A組學(xué)生和B組學(xué)生要進(jìn)行“一對一”結(jié)對子，A組學(xué)生要主動(dòng)幫助B組學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并通過加分制對這種互相幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。

三、對學(xué)生進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)

在考核的過程中，為了讓學(xué)生積極地參與，筆者制定了考核激勵(lì)政策，一個(gè)月為一個(gè)考核周期，每個(gè)學(xué)生在一個(gè)考核周期至少要參與活動(dòng)一次，回答問題或者上黑板展示等。學(xué)生每參加一次活動(dòng)加兩分，每次課每個(gè)學(xué)生最多參加一次活動(dòng)。另外，組織A組和B組的學(xué)生進(jìn)行“一幫一”活動(dòng)，接受幫助的B組學(xué)生參加一次活動(dòng)。

四、課前學(xué)習(xí)要求

每次課結(jié)束，教師都要將下一節(jié)課所講的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生觀看視頻，并告訴學(xué)生下節(jié)課需要做的練習(xí)題目。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇觀看視頻的速度，決定是否提前做練習(xí)。事實(shí)上，這是一個(gè)考查學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的環(huán)節(jié)。學(xué)生要在課堂上參與活動(dòng)，B組的學(xué)生或者學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，就必須預(yù)先在課前學(xué)習(xí)，或者向A組的學(xué)生尋求幫助；而A組的學(xué)生要想得到更高的分?jǐn)?shù)，就必須主動(dòng)幫助B組的學(xué)生。這樣，以參加活動(dòng)為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

由于處于兩個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在同一個(gè)教室學(xué)習(xí)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要兼顧兩個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的難度要適宜。教學(xué)過程主要采用課下預(yù)習(xí)和課上點(diǎn)撥的形式進(jìn)行。課下預(yù)習(xí)要求學(xué)生通過掃描課本中的二維碼，觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對所學(xué)知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)，能理解相關(guān)的概念。

整個(gè)課堂教學(xué)分為兩部分：第一部分是對本節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提綱式的學(xué)習(xí)。第一節(jié)課主要是教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解過程主要采用引導(dǎo)加提問的方式。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對所學(xué)知識(shí)有了初步的了解。在講授的過程中，教師要注重學(xué)生的參與，適時(shí)提問，以督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對于一些小的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行講解，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。

第二部分是成果檢驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。練習(xí)題目主要是上一節(jié)課預(yù)留的練習(xí)題。預(yù)留練習(xí)題的目的是讓B組的學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便課上參與活動(dòng)、贏得課堂表現(xiàn)分。預(yù)留的練習(xí)題要分成A、B兩組，分別讓A、B組的學(xué)生做。同時(shí)，預(yù)留的練習(xí)題目不能太少，A、B組每組至少兩道題目。為了考查學(xué)生是否真正理解了知識(shí)，教師可要求學(xué)生進(jìn)行講解，講解正確才能得分。

這種基于精品資源庫的分層次教學(xué)法，一方面是對因材施教的重要實(shí)踐；另一方面，不會(huì)對教學(xué)管理帶來負(fù)擔(dān)。而從實(shí)踐效果來看，這種對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部分層次，采用“一對一”結(jié)對子的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，用加分制鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的形式，確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異化的難題。

經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，分層次教學(xué)法確實(shí)有一定的實(shí)效，值得進(jìn)一步推廣實(shí)施。但在實(shí)踐中運(yùn)用分層次教學(xué)法需要注意兩點(diǎn)：一是班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異不能太大，也就是分層只能分為兩個(gè)層次，可以在開學(xué)初學(xué)生分班時(shí)進(jìn)行考核，盡量讓同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異不要太大；二是每節(jié)課都進(jìn)行加分，這個(gè)過程一定要做到公平、公正，及時(shí)加分，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程是一個(gè)公平的競爭過程，以保證這種競爭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

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（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）