張獻(xiàn)

[摘要]合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，其可以讓同學(xué)問(wèn)通過(guò)互相交流的方式來(lái)了解他人的思想理念，同時(shí)提升自己。教師可以通過(guò)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的表述對(duì)合作學(xué)習(xí)中的有益知識(shí)加以滲透，對(duì)無(wú)益知識(shí)加以摒棄，以讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其作用，起到事半功倍的效果。當(dāng)下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，本文通過(guò)研究合作學(xué)習(xí)的重要作用，找到了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式存在的問(wèn)題，分析出了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀；小組合作；互相交流

在小學(xué)閱讀教育中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以使教師和學(xué)生的思維得以開(kāi)拓。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是讓小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和條件來(lái)成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識(shí)的主人。小學(xué)生的閱讀不應(yīng)當(dāng)只是單純的接受，而是應(yīng)該在相互的分享中充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的成長(zhǎng)。事實(shí)上，真正的閱讀需要發(fā)散學(xué)生的思維能力，分析閱讀內(nèi)容中所傳遞的信息，小組交流合作就是一種分享交換閱讀知識(shí)的渠道。合作學(xué)習(xí)的方法為小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)辟了閱讀學(xué)習(xí)的新疆域。下面本文將針對(duì)小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提高合作教學(xué)的效率提供一定的建議。

一、重視小學(xué)生全員參與

小組合作的閱讀模式可以讓同學(xué)們通過(guò)互相交流使優(yōu)秀的學(xué)生的長(zhǎng)處得以發(fā)揮、中等生可以展示自己、差等生可以得到同學(xué)間的幫助。這種互幫互助的合作模式打破了舊有的單一的學(xué)習(xí)局面，不再使優(yōu)等生的特長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)處發(fā)揮、中等生覺(jué)得泯然眾人、差等生覺(jué)得自卑。而且教師不應(yīng)當(dāng)單純地告訴學(xué)生知識(shí)是什么，而是需要激發(fā)學(xué)生去問(wèn)“為什么”。小組合作就是集體的合作，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在閱讀知識(shí)的交流中發(fā)揮自己的作用，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的完美結(jié)果。在此過(guò)程中，教師需要注意的是學(xué)生的差異性。分組的時(shí)候可以以高、中、低不同的層次劃分學(xué)生的組別，以組內(nèi)差異，組間相同的規(guī)則分配各個(gè)小組，之后組織學(xué)習(xí)的時(shí)候以小組為單位，掌握各小組的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全體參與。

比如，在教授《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的時(shí)候，這是一篇由古文中改編過(guò)來(lái)的文章，其體裁是劇本，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，教師就可以將學(xué)生按照上述的原則進(jìn)行分組，在組內(nèi)給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)習(xí)程序好，理解能力高的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，指揮學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)扮演角色的同學(xué)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣和態(tài)度去扮演課文中的角色，藺相如說(shuō)話的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣，廉頗出場(chǎng)時(shí)應(yīng)該是一種什么樣的形態(tài)，韓勃說(shuō)話的時(shí)候面部表情應(yīng)該是怎么樣的等等；而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生則分配給不同的角色：可以根據(jù)學(xué)生的意愿輪流扮演藺相如，廉頗和韓勃；而程度相對(duì)一般的同學(xué)則可以充當(dāng)觀眾，對(duì)“導(dǎo)演”和“演員”的工作作出點(diǎn)評(píng)，發(fā)表他們的意見(jiàn)。另兩部分同學(xué)則可以根據(jù)他們提出的意見(jiàn)進(jìn)行商討，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，反復(fù)練習(xí)。最后，教師可以組織小組間進(jìn)行比賽，教師充當(dāng)評(píng)委，評(píng)選出表現(xiàn)最好的學(xué)生個(gè)體和小組，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生們理解不當(dāng)?shù)牡胤郊右灾更c(diǎn)，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且以比較新穎的學(xué)習(xí)方式，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

二、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的整合

通常的語(yǔ)文閱讀使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以鍛煉，而合作學(xué)習(xí)就是需要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易出現(xiàn)散漫、融入難的狀態(tài)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。由于我國(guó)語(yǔ)言具有博大精深的特點(diǎn)，對(duì)于文章中同一個(gè)問(wèn)題常常有多重豐富的答案，合作交流的優(yōu)勢(shì)就是打破了常規(guī)答案的局限性，使得閱讀可以發(fā)揮其語(yǔ)言文字多重含義的魅力，吸引學(xué)生走入閱讀思考、閱讀理解中去，所以教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效性。

比如，在教授《輪椅上的霍金》的時(shí)候，教師可以以“你最佩服霍金的地方在哪里，為什么”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，通過(guò)思考，沉思，總結(jié)，表達(dá)出自己的意見(jiàn)，同時(shí)，聽(tīng)取同組同學(xué)的意見(jiàn)，結(jié)合自己的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生探討的過(guò)程中，教師不拘于相同的答案，可以給學(xué)生充分自由的發(fā)揮空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解去思考問(wèn)題并表達(dá)出來(lái)，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維有很大幫助，同時(shí)也有益于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)合作實(shí)踐，提高學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文來(lái)源于生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中使用合作教學(xué)，必須要大力開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的活動(dòng)，從而加速小學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，從根本上提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生科學(xué)分工，讓他們齊心協(xié)力共同完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的合作實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都能從中得到自己的體驗(yàn)。依托體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，展現(xiàn)自身的才能和價(jià)值，同時(shí)，通過(guò)此種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成能夠得到再次重構(gòu)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得明顯提升。

比如，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)園地的時(shí)候，可以把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)板塊。教師確定好主題板塊：學(xué)習(xí)園地、校園采擷、學(xué)海拾粟、名人名言等，讓學(xué)生自己通過(guò)自己的途徑搜集與主題相關(guān)的材料，對(duì)之加以篩選與提煉，找出信息中的精華部分，將之展現(xiàn)在自己負(fù)責(zé)的板塊部分，讓同學(xué)們相互評(píng)論，彼此點(diǎn)評(píng)，在完成積累知識(shí)的過(guò)程的同時(shí)能夠提升表達(dá)能力，鍛煉公共場(chǎng)所發(fā)表意見(jiàn)的勇氣，從多個(gè)角度提升學(xué)生的自信。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀中得到應(yīng)用是當(dāng)下教育中亟需解決的問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行閱讀可以激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。合作教學(xué)的模式及相關(guān)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的實(shí)際作用已經(jīng)得到了越來(lái)越多人的肯定，誠(chéng)然，當(dāng)前合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用頻率依然遠(yuǎn)未達(dá)到人們預(yù)期，在合作教學(xué)模式與方法使用上欠缺一定的科學(xué)性。合作教學(xué)模式的地位與作用獲得肯定是一個(gè)大的基礎(chǔ)，也是合作教學(xué)模式繼續(xù)推廣的有力條件，小學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)模式真正效用的發(fā)揮則要求教師承擔(dān)起更多的引導(dǎo)性作用。