王毓

語(yǔ)文是一門充滿趣味的、引人入勝的學(xué)科，它就好比一個(gè)“聚寶盆”，其中所散發(fā)的魅力讓人著迷。語(yǔ)文的形式多種多樣，生活中也到處都有語(yǔ)文的身影，而每一種語(yǔ)文的形式都有著它獨(dú)有的趣味。通過(guò)閱讀內(nèi)容豐富的名篇佳作，可以讓我們的心靈“行萬(wàn)里路”，足不出戶卻增長(zhǎng)了閱歷；通過(guò)筆頭傾瀉出的作文，可以讓我們抒發(fā)情感，表達(dá)內(nèi)心深處的真實(shí)感想；通過(guò)背誦詩(shī)詞歌賦，可以讓我們感受前人的智慧，內(nèi)化為底蘊(yùn)；通過(guò)猜各色各樣的謎語(yǔ)，可以讓我們的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，領(lǐng)略智慧的光芒……通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以感受世界、感受文明，還可以提高自己的素養(yǎng)，所以感受趣味語(yǔ)文，對(duì)于學(xué)生有著非常重要的意義。

一、童心依舊，指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文之趣

例如《我和祖父的園子》這篇課文，作者蕭紅本就是帶著一顆純真的童心在敘述自己無(wú)拘無(wú)束的童年生活，以一個(gè)孩童的身份帶著我們共同參觀了她祖父那充滿生機(jī)的園子。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解體會(huì)園子的生機(jī)勃勃以及作者在祖父園子里的那份快活和自由，我把自己也變成了一個(gè)小孩子，陪伴學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我讓幾個(gè)相對(duì)偏胖的學(xué)生上來(lái)演一演那胖圓圓的蜂子，一開(kāi)始他們還有點(diǎn)拘束，我就率先模仿出了蜂子飛翔時(shí)的嗡嗡聲，并鼓勵(lì)他們跟著我一起叫，沒(méi)想到學(xué)生們立馬放下“包袱”，不僅叫得比我還大聲，還模仿出了它們落在一朵花上撥弄自己觸須的樣子和努力吮吸蜂蜜的樣子，與此同時(shí)還扭動(dòng)自己胖胖的身體，那萌萌的樣子真是有趣極了。教室里傳出了學(xué)生們的陣陣歡笑，大家都情不自禁地加入了這個(gè)昆蟲行列，有的也成了蜜蜂嗡嗡直叫，有的扮演蝴蝶翩翩起舞，有的扮演小蟲子不停蠕動(dòng)…一頓時(shí)，祖父院子里的昆蟲似乎都聚集在了這里，學(xué)生們身臨其境，感受到了祖父院子里的生機(jī)勃勃，學(xué)生們似乎成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正的蜜蜂，采到了“趣味語(yǔ)文”這塊甜蜜。

二、細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)品語(yǔ)文之趣

課文《只撿兒童多處行》，寫出了春天的花兒和兒童一樣生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)，文中對(duì)兒童和海棠花的描述也非常詳細(xì)生動(dòng)，許多細(xì)節(jié)中都充滿了活力。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，感悟情感，我便從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住第四小節(jié)的“噴花的飛泉”來(lái)理解海棠花的多和旺盛。我先給學(xué)生看了海棠花的圖片，讓孩子們結(jié)合“噴”字感受這些花的特點(diǎn)，但孩子們多數(shù)只理解到了海棠花的多，卻并未感受噴”字當(dāng)中蘊(yùn)含的力量。于是我又給他們播放了噴泉的動(dòng)態(tài)圖，并與海棠花的圖片進(jìn)行對(duì)比，再來(lái)談?wù)勼w會(huì)，這時(shí)候已有個(gè)別學(xué)生眼睛一亮，卻沒(méi)有舉起手來(lái)，我想，他們應(yīng)該還是停留在意會(huì)的層面而不能言傳。此時(shí)，我用一只手放到自己的嘴邊，輕輕地說(shuō)：“孩子們，讓我們一起偷偷地來(lái)用嘴巴做做‘噴這個(gè)動(dòng)作吧！再來(lái)體會(huì)一下，有什么不同?！币?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作平時(shí)很少做，也并不是很雅觀，所以很多孩子邊捂著嘴巴做，邊咯咯地笑了起來(lái)，但是很快，他們都紛紛舉手：“老師，我知道了！噴是要用力的！”“沒(méi)錯(cuò)，那么海棠花竟像‘噴花的飛泉你還感受到了這海棠的什么特點(diǎn)呢？”聽(tīng)到這里，我也不禁激動(dòng)起來(lái)，于是學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“是力量，生命力！”通過(guò)我的步步引導(dǎo)，孩子們終于突破了這個(gè)難點(diǎn)。同理推到第三自然段，學(xué)生們繼續(xù)抓細(xì)節(jié)，從“噴發(fā)”一詞聯(lián)系到“太陽(yáng)的香氣息”，很快就體會(huì)到兒童的活力四射了。通過(guò)對(duì)兩個(gè)“噴”字的理解，學(xué)生感悟到了兒童和海棠花的共同點(diǎn)感受到了生機(jī)和快樂(lè)，教師便順?biāo)浦弁黄屏宋恼碌闹仉y點(diǎn)。這樣的過(guò)程讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式是多種多樣的，對(duì)于品讀出文中蘊(yùn)含的趣味性和濃濃的語(yǔ)文味，他們學(xué)會(huì)了方法。

三、發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生探索語(yǔ)文之趣

《愛(ài)如茉莉》是一篇文質(zhì)兼美的好文章，作者用一件件小事告訴了我們真愛(ài)就像茉莉般平淡無(wú)奇，但卻又芳香四溢、沁人心脾。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生自由地討論交流自己能找到的、滲透著濃濃愛(ài)意的細(xì)節(jié)，并與其他同學(xué)分享。當(dāng)時(shí)的課堂氛圍活躍，學(xué)生的回答緊扣主題，熱烈而又井然有序，當(dāng)分享到第二大段時(shí)，絕大部分同學(xué)都抓住了媽媽用虛弱的聲音說(shuō)出那段話以及爸爸直奔醫(yī)院的感人細(xì)節(jié)，從而領(lǐng)悟到了父母之間深沉而又真摯的愛(ài)。此時(shí)，我作為那個(gè)“放風(fēng)箏”的人，眼看著“風(fēng)箏們”即將飛離這個(gè)大段時(shí)，我又適時(shí)地拽了一下“線”，提出了一個(gè)他們并未深思過(guò)的問(wèn)題：“爸爸為什么沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，就直奔醫(yī)院了呢？”這樣一個(gè)具有探究性的問(wèn)題拋出，“風(fēng)箏們”便紛紛停留了腳步。一陣安靜的沉思之后，一只只小手便像雨后春筍一般冒了出來(lái)，一位同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)椤移綍r(shí)不善于說(shuō)謊，爸爸一看就知道‘我說(shuō)的并不是真話！”又有同學(xué)說(shuō)：“一定是爸爸平時(shí)出差回家時(shí)，媽媽總是會(huì)在家里等著，只有這次不在，他早就起了疑心，再加上女兒的表現(xiàn)多少有點(diǎn)反常，所以被識(shí)破了！”男一個(gè)更加細(xì)心的同學(xué)說(shuō)道：“我想，爸爸一定對(duì)于媽媽做的餃子非常熟悉，都不需要品嘗，只要一看便知道這不是媽媽做的，所以看穿了這個(gè)‘騙局！”……學(xué)生們的思維在此刻得到了解放，經(jīng)過(guò)一番探索，他們圍繞課文的主題中心展開(kāi)了許多合理的想象，每一次發(fā)言都是那樣的精彩，可見(jiàn)他們對(duì)于課文所蘊(yùn)含的情感已經(jīng)感悟得較為透徹了，這個(gè)過(guò)程讓他們感受到了主動(dòng)探索文本的樂(lè)趣。我作為“放風(fēng)箏”的人，只需要適時(shí)地拽一拽“線”，追逐著孩子們的思維，欣賞著他們飛得更高的身影，愉悅地享受語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣便是了。

在語(yǔ)文課堂上，少一點(diǎn)理陛的分析和“好心”的告知，多一點(diǎn)童心依舊，陪伴學(xué)生感受語(yǔ)文之趣；多一些空間讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)語(yǔ)文的歡樂(lè)和情趣；多一些方法來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，激勵(lì)他們自主探究語(yǔ)文之趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該讓自己的課堂充滿樂(lè)趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，這才能讓學(xué)生真正走進(jìn)趣味語(yǔ)文并且樂(lè)學(xué)其中。