孫長龍

【摘要】中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的基本前提。依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”從理論依據(jù)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)流程幾個(gè)方面可以構(gòu)建起符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式?；谥Z爾斯“成人教育學(xué)理論”的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的培訓(xùn)目標(biāo)是讓校長做更好的自己；過程是讓校長從認(rèn)識自己出發(fā)，到反思經(jīng)驗(yàn)，再到挖掘自身的問題，最終自己設(shè)計(jì)解決問題的辦法，完成與自己的對話。

【關(guān)鍵詞】成人教育學(xué)理論；校長培訓(xùn)；模式

【中圖分類號】G451.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2016）11008203

一、引言

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望——有參訓(xùn)校長反映“培訓(xùn)沒什么用，耽誤時(shí)間”。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的基本前提，依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。

二、諾爾斯“成人教育學(xué)理論”與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯“成人教育學(xué)理論”概述

上世紀(jì)，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出“成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹?。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：“關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心?！蓖瑫r(shí)諾爾斯提出“成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則?！盵1]

2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述

目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的“中小學(xué)校長培訓(xùn)”指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯“成人教育學(xué)理論”運(yùn)用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析

（1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論“的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯“成人教育學(xué)理論”關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯“成人教育學(xué)理論”契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：“要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性?！敝Z爾斯“成人教育學(xué)理論”提出的“成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)”從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的“成人學(xué)習(xí)以問題為中心”契合了《意見》中校長培訓(xùn)要“以問題解決為導(dǎo)向”的要求。

（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求“設(shè)計(jì)安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%”，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 “農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程” 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 “行動(dòng)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)課程。所謂“行動(dòng)設(shè)計(jì)”課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案?！靶袆?dòng)設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯“成人教育學(xué)理論”提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)“成人教育學(xué)理論”為了實(shí)現(xiàn)讓校長“做更好的自己”的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯“成人教育學(xué)理論”依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體?；谥Z爾斯“成人教育學(xué)理論”的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對話的過程，主要分為五個(gè)階段：一是學(xué)員認(rèn)識自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題；四是設(shè)計(jì)解決問題的方案；五是評價(jià)、完善問題解決方案。

（1）認(rèn)識自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。

（4）設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對自己提出的問題，獨(dú)立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計(jì)問題解決方案。

（5）評價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)發(fā)布交流，請其他學(xué)員評價(jià)方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯“成人教育理論”的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯“成人教育理論”的校長培訓(xùn)模式后，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。

（3）開展培訓(xùn)對象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對培訓(xùn)對象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價(jià)等培訓(xùn)。

（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長做更好的自己， 尊重學(xué)員個(gè)體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，課程就是學(xué)員與自己對話的過程。

（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任?；谥Z爾斯“成人教育學(xué)”理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。

五、結(jié)束語

有一句話說得好——做最好的自己。基于諾爾斯“成人教育學(xué)理論”的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式就是讓校長在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，開始面向自己的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)校長成為別人，還是培訓(xùn)校長成為自己，本模式是后者，期待此模式可以為廣大的校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所參考，讓校長們做更好的自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬爾科姆·諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐[M].藺延梓，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[2]楊建榮.多樣化校長培訓(xùn)模式的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（11）：29.

[3]中華人民共和國教育學(xué)部.中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定[Z].1999.

（編輯/樊霄鵬）