顧敏珠

【摘 要】對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，低段時(shí)期主要教學(xué)目標(biāo)是為打好學(xué)生的語(yǔ)文根基，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的入門(mén)級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師要將語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)放在重中之重。本文結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的背景，結(jié)合語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)加以有效開(kāi)展，從四個(gè)方面加以闡述：多媒體讓試聽(tīng)齊飛，具象思維喚抽象思維同行；漢字故事與經(jīng)典作品遙相呼應(yīng)，激發(fā)識(shí)字興趣；挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，在成功體驗(yàn)中收獲識(shí)字信心；見(jiàn)賢思齊學(xué)“拿來(lái)”，多元評(píng)價(jià)勤“三省”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；趣味；實(shí)踐探索

識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，基于我近幾年的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，識(shí)字教學(xué)的成效不是很理想，歸根結(jié)底的根源在于，大多數(shù)教師僅僅將識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)工具性的呈現(xiàn)，在整個(gè)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科的人文性呈現(xiàn)不夠理想。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文學(xué)科既是一種交際工具，也是學(xué)生精神發(fā)展的窗戶(hù)。正如新課標(biāo)所倡導(dǎo)的：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位……”在學(xué)科素養(yǎng)的指引下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新局面，我在這一年多的實(shí)踐中，探索將學(xué)科素養(yǎng)與語(yǔ)文趣味性識(shí)字教學(xué)相融合，取得了預(yù)期的成效，以下是我的幾點(diǎn)探索：

一、多媒體讓視聽(tīng)齊飛，具象思維喚抽象思維同行

當(dāng)前來(lái)說(shuō)，伴隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展和普及，在信息技術(shù)的運(yùn)用之下，我們的學(xué)科教學(xué)模式有了根本性的扭轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)只是依賴(lài)于黑板的信息傳遞，多媒體教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生提供了視聽(tīng)雙重體驗(yàn)，使得語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)以具象思維與抽象思維同行。信息技術(shù)引進(jìn)識(shí)字教學(xué)課堂，通過(guò)聲音、圖形、文字、動(dòng)態(tài)技術(shù)等形象直觀的多重刺激營(yíng)造有趣、立體、深刻的識(shí)字氛圍，例如多媒體上播放識(shí)字歌、小動(dòng)物來(lái)認(rèn)字等的動(dòng)畫(huà)，好玩的情節(jié)、好看的故事、朗朗上口又好記的識(shí)字方法，一定程度上吸引了本來(lái)極易分散注意力的小學(xué)生的興趣，讓他們情不自禁融入其中，在多重刺激下加深了對(duì)要學(xué)的字的特點(diǎn)的記憶，提高了識(shí)字效率。

二、漢字故事與經(jīng)典作品遙相呼應(yīng)，激發(fā)識(shí)字興趣

對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始入門(mén)學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，最為直觀的感性的認(rèn)知是覺(jué)得漢字字形較為復(fù)雜，漢字的書(shū)寫(xiě)比較麻煩瑣碎，漢字的筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)先后次序等，往往很容易出現(xiàn)混淆和困惑，教師如果僅僅以機(jī)械、反復(fù)的形式加以強(qiáng)調(diào)，很難獲得預(yù)期的成效，而且很可能會(huì)挫傷學(xué)生識(shí)字的積極性。我在教學(xué)中將漢字故事與經(jīng)典作品遙相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，使得學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，體會(huì)到漢字學(xué)習(xí)帶來(lái)的趣味和成就感。

一成不變的教學(xué)方法也是識(shí)字教學(xué)收效不明顯的一個(gè)重要因素，不少教師依舊沿用著以往傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，如：編順口溜認(rèn)識(shí)生字“照”（一個(gè)日本人拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。）、“麻”（一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，兩個(gè)木字樹(shù)，種在石板上。）、“黃”（草字頭，一壓由，底下墜倆小磚頭。）等等，這種識(shí)字教學(xué)完全違背了漢字的造字規(guī)律。有的教師甚至引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，反復(fù)抄寫(xiě)漢字，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就罰學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行再一次的機(jī)械抄寫(xiě)……這些不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法，不僅阻礙了小學(xué)生識(shí)字的興趣，也挫傷了學(xué)生識(shí)字的積極性和主觀能動(dòng)性。筆畫(huà)、偏旁部首都是漢字的重要構(gòu)成部分?！包c(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折”是最基本的筆畫(huà)，對(duì)于這些筆畫(huà)的下筆和力度要教會(huì)學(xué)生去鑒別、掌握、書(shū)寫(xiě)。偏旁部首的書(shū)寫(xiě)則比較復(fù)雜，主要在于它的多變性。例如“火、木”做偏旁時(shí)，最后一筆由“捺”變?yōu)椤包c(diǎn)”，“車(chē)、?！弊銎詴r(shí)，最后落筆就從“橫”變成“提”了。幫助學(xué)生記住這些識(shí)字規(guī)律，善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想衍伸、進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往對(duì)于識(shí)字是大有裨益的。

三、挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，在成功體驗(yàn)中收獲識(shí)字信心

結(jié)合兒童心理學(xué)的特點(diǎn)，積極的、正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，有助于充分挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在成功體驗(yàn)中收獲識(shí)字信心。結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于我們普遍都是以大班化的形式加以開(kāi)展教學(xué)，課時(shí)緊張、課堂時(shí)間有限，很容易帶來(lái)教學(xué)死角，比如有的時(shí)候個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況我們不可能充分顧及到。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。識(shí)字教學(xué)的真正目的不是形而上的，而是引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走出回到現(xiàn)實(shí)，又從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中有所啟發(fā)走進(jìn)書(shū)本，識(shí)用結(jié)合，反復(fù)回環(huán)，提煉升華，成功鞏固識(shí)字知識(shí)，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。例如讓學(xué)生從手邊的書(shū)本開(kāi)始閱讀，找一找“地雷”（仍舊不認(rèn)識(shí)的字）進(jìn)行攻克，回家從家里的物品身上，例如洗衣服、電冰箱、食品、鞋盒等上找到自己已經(jīng)認(rèn)得的漢字，從大街上觀察店鋪門(mén)牌進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，或者練就“火眼金睛”橫掃街道上的錯(cuò)字，查詢(xún)正確寫(xiě)法等等。識(shí)用結(jié)合讓識(shí)字技巧得以擺脫了紙上談兵的尷尬，活學(xué)活用的實(shí)踐又讓識(shí)字規(guī)律尋到了展現(xiàn)的舞臺(tái)。生活處處是語(yǔ)文，身邊時(shí)時(shí)可識(shí)字，這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生感慨多多，收獲多多。不是附加的煩累的課程作業(yè)，卻讓學(xué)生予以主動(dòng)地參與完成，這不得不說(shuō)是“減負(fù)增效”高效課堂的成功落實(shí)。

四、見(jiàn)賢思齊學(xué)“拿來(lái)”，多元評(píng)價(jià)勤“三省”

評(píng)價(jià)是我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于評(píng)價(jià)方面比較忽視，傳統(tǒng)角度的評(píng)價(jià)基本上是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況給予等級(jí)劃分或者直接給個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的方式比較單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較少?；谶@一點(diǎn)，我認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的背景下開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)，就要緊緊圍繞“趣”字，呈現(xiàn)出多元的、人性化的評(píng)價(jià)方式。

（1）師生互評(píng)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)， 忽視了雙向性。而新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)改革是多向的。不但教師可以對(duì)學(xué)生的識(shí)字閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的識(shí)字、閱讀的教學(xué)方法也可以開(kāi)展評(píng)價(jià)，這也充分體現(xiàn)教學(xué)作為教與學(xué)雙邊關(guān)系，需要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)者的積極性。

（2）生生互評(píng)

生生互評(píng)是指學(xué)生之間在合作、交流中所形成的評(píng)價(jià)。識(shí)字閱讀教學(xué)中，特別是學(xué)生在識(shí)字的鞏固階段，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作交流。比如以話(huà)題“我的爸爸媽媽”為例，學(xué)生可以通過(guò)小組交流合作，在合作中相互評(píng)價(jià)，我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合，學(xué)生的回答都很精彩“家里有爸爸媽媽和我”“我和爸爸媽媽是親人”“爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)覑?ài)爸爸媽媽”……學(xué)生的想象力和思維能力讓我驚訝，通過(guò)生生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、交融。

（3）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)是構(gòu)建開(kāi)放式評(píng)價(jià)的又一個(gè)有效手段，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在識(shí)字教學(xué)中，我要求學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，所謂“三省吾身”，要求學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，比如還有哪些地方?jīng)]有掌握，什么樣的識(shí)字方式自己比較容易接受等。針對(duì)《窗前的氣球》，有的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中提到最好結(jié)合插圖給出故事的方式進(jìn)行識(shí)字，我采用了學(xué)生的意見(jiàn)，收到了超出預(yù)期的教學(xué)成效。

總而言之，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所應(yīng)當(dāng)貫穿的一根主線，在這根主線的串聯(lián)和引導(dǎo)下之下，我將語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)的趣味性?xún)烧呦嗷ト诤?。結(jié)合識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展，我深深體會(huì)到語(yǔ)文就是一種交際工具，通過(guò)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展?jié)B透，為學(xué)生扎根語(yǔ)文的語(yǔ)詞，而語(yǔ)詞正是決定了一個(gè)人今后的生命疆域和思維視野，決定了一個(gè)人的終極關(guān)懷和生活情愫。在低年級(jí)階段開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生打下更穩(wěn)的根基，奠定了學(xué)生的無(wú)窮潛力……

【參考文獻(xiàn)】

[1]2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)