柯 汀

（福州民族中學(xué)，福建 羅源 350600）

做快樂拍客 寫生動(dòng)篇章
——巧用拍照提升中學(xué)生寫作技能

柯 汀

（福州民族中學(xué)，福建 羅源 350600）

不能正確觀察生活、積累寫作素材依然是當(dāng)今初中生寫作的大難題，教師可以借助拍攝工具引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)快樂拍客，學(xué)會(huì)凝視生活，為寫作積累素材。借助科技手段活學(xué)活用寫作技巧，提升學(xué)生寫作能力，讓作文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

寫作教學(xué)；快樂拍客；創(chuàng)意表達(dá)；寫作能力

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！保?］隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高，許多學(xué)生的生活泉源可謂豐盈充足，但“弱水三千”學(xué)生卻依然難取“一瓢飲”，其根本原因還在于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精妙，為寫作積累有效的素材。為改變這一不足，筆者近年來在如下幾方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、做快樂拍客，學(xué)會(huì)凝視生活，積累寫作素材

作為語(yǔ)文教師，我們都知道“觀察”對(duì)于寫作的重要性，豐富的寫作素材要依靠對(duì)生活細(xì)致周密的觀察才能獲得。但“觀察”不是簡(jiǎn)單的“觀看”，不是看一眼知道那是個(gè)什么東西，大體是什么樣子就可以了。真正的觀察應(yīng)如曹文軒教授所說：“一雙眼睛一輩子就是兩個(gè)基本的動(dòng)作，一個(gè)是‘掃視’，另一個(gè)是‘凝視’。寫不好作文是因?yàn)槟阒煌瓿闪说谝粋€(gè)動(dòng)作，而只有仔細(xì)打量、凝視這個(gè)世界，才能發(fā)現(xiàn)它的無(wú)比豐富和美妙，作文的素材也就取之不盡?！保?］寫作需要“凝視”，而學(xué)生卻只會(huì)“掃視”，因此雖然“閱”物無(wú)數(shù)，卻依然“無(wú)米下炊”。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)凝視呢？借助相機(jī)、手機(jī)、平板這些具備攝影、攝像之功能的現(xiàn)代科技產(chǎn)品，讓學(xué)生透過鏡頭，將目光集中于所見之物，將事物的形、聲、態(tài)牢牢地鐫刻于大腦，這就是凝視。這些經(jīng)過一番凝視的物象就是寫作時(shí)取之不竭的素材。筆者教人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，課外要求學(xué)生描寫一種自己最熟悉的花，許多學(xué)生都寫了小學(xué)校園里的一株藍(lán)花楹樹，但大多內(nèi)容空洞，只記得開花時(shí)節(jié)在六月，花是藍(lán)色的。顯然，學(xué)生對(duì)那棵陪伴了自己六年的樹缺乏“凝視”，這棵熟悉而又陌生的樹也就無(wú)法在學(xué)生筆下生動(dòng)具體起來。于是筆者讓學(xué)生周末時(shí)拿起相機(jī)，去拍拍那棵樹，讓他們?cè)诓煌臅r(shí)間去，從不同的角度進(jìn)行拍攝，而后讓他們觀察相片，學(xué)生就看到了平時(shí)所不曾看到的東西，如那棵樹的樹葉是整齊有序的，樹身傾斜頗顯老態(tài)但枝椏依然頑強(qiáng)向上盡顯活力……經(jīng)過這番凝視，學(xué)生對(duì)這棵樹的認(rèn)識(shí)加深了，其枝枝葉葉無(wú)一不可入文，寫作時(shí)就能言之有物了。

聚焦自然之景，可以豐富寫作物象，而聚焦人文之景，觀察人物的細(xì)枝末節(jié)，可以讓筆下的人物鮮活起來，避免千人一面。例如學(xué)生最熟悉的人物——媽媽，歷來都是學(xué)生習(xí)作當(dāng)之無(wú)愧的第一“主角”，但外形各異、性情迥乎不同的媽媽在學(xué)生的筆下幾乎個(gè)個(gè)相同，毫無(wú)個(gè)性。為了讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)自己的媽媽，筆者曾讓學(xué)生專門為媽媽拍錄過專輯，可以是與媽媽一起準(zhǔn)備后的刻意拍攝，也可以是趁媽媽不備時(shí)的隨意拍攝。在這小小的鏡頭里有的學(xué)生看到了媽媽習(xí)慣性的下意識(shí)動(dòng)作，有的聽到了媽媽嘮叨里的焦灼與關(guān)愛。此時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，媽媽就形象豐滿了。

引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)拍客，拍下身邊熟悉的景物，認(rèn)真凝視，明察秋毫，看到別人所未曾看到的東西，世間這部活書就能源源不斷地為他們提供寫作素材。

二、同圖異構(gòu)，學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)，豐富寫作內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作要有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！庇^察是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有細(xì)致入微地觀察，學(xué)生才會(huì)不斷地獲得感性認(rèn)識(shí)。對(duì)同一事物的反復(fù)觀察，學(xué)生則可以獲得豐富的認(rèn)識(shí)，筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察自己拍攝的作品，比如每年假期回到家鄉(xiāng)時(shí)拍攝的照片，經(jīng)過比較、觀察、分享，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的變化、城鄉(xiāng)的差異，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展其實(shí)就體現(xiàn)在身邊的一景一物上，就能自然地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將自己生活中的所見所感與時(shí)代、社會(huì)緊緊相連，寫作時(shí)的立意也就高深了。

拍攝可以留住生活中稍縱即逝的美或丑，文字可以記述拍攝時(shí)或悲或喜的情緒感受，讓學(xué)生在拍攝之后及時(shí)為圖片配上文字，記錄下當(dāng)時(shí)的見聞感受，可以是一首小詩(shī)、一段隨筆、幾句評(píng)點(diǎn)……這樣零碎的思想就留在了一張張圖片、一段段文字里，寫作時(shí)，他們就成了汩汩泉源。

為了讓學(xué)生拍攝更好地服務(wù)于寫作，筆者還經(jīng)常在班上進(jìn)行同“圖”異構(gòu)的寫作訓(xùn)練。課堂上先讓學(xué)生展示自己近期的拍攝作品，而后大家共同選定其中一個(gè)有典型性的作品作為寫作素材，寫作內(nèi)容可以是圖片內(nèi)容，也可以是由圖片引發(fā)的聯(lián)想與想象。比如前年寒假，筆者讓學(xué)生拍錄“家鄉(xiāng)的春節(jié)”，并讓學(xué)生就這個(gè)題材進(jìn)行創(chuàng)作，拍攝者對(duì)這個(gè)習(xí)俗比較了解，可以讓他寫成一篇解說詞；有的同學(xué)則展開想象，猜想這個(gè)習(xí)俗的來歷，寫成一個(gè)傳奇故事；有的同學(xué)則就短片內(nèi)容寫出一篇贊揚(yáng)和諧友善的社會(huì)風(fēng)氣的散文。一篇篇題旨略同，形式各異的佳作誕生了，學(xué)生也由此受到啟發(fā)，原來生活中許多看似平常的人或事都可能成為很好的寫作素材，一件事一個(gè)人用不同的形式來加以表現(xiàn)都可能成為很好的文章，關(guān)鍵是面對(duì)凡人俗世自己須有獨(dú)到的眼光與認(rèn)識(shí)。

“拍”是為了“寫”，“寫”才是“拍”的目的。 善于抓拍，勤于動(dòng)筆，敢于表達(dá)自己的思想與認(rèn)識(shí)，讓圖文相得益彰，學(xué)生寫作水平可以逐日提升。

三、借勢(shì)新興科技，激活指導(dǎo)方式，提升寫作能力

要切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的文章生動(dòng)形象起來，教師還需指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作技巧。曹文軒教授認(rèn)為技巧是非常重要的，他說：“小說是一個(gè)活，必須要有技巧，就像做一個(gè)桶，這個(gè)桶怎么做好，使這個(gè)桶怎么變成一個(gè)圓的，這個(gè)箍怎么上去，肯定是有技巧的，沒有這個(gè)技巧這個(gè)桶是做不圓的。”［3］平時(shí)我們教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也常常會(huì)說“要處理好材料的詳略關(guān)系，要抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫以豐富人物形象……”然而這種寫作技巧指導(dǎo)除個(gè)別學(xué)生有感觸外，大多數(shù)初中生是難以理解的，要內(nèi)化為學(xué)生的能力更非易事。教學(xué)中，筆者充分利用近幾年新興的電子白板圖像加工功能，對(duì)學(xué)生拍錄的圖像進(jìn)行加工，化抽象為直觀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作技巧的意義，提升運(yùn)用寫作技巧的能力。

在七年級(jí)下冊(cè)《描寫要生動(dòng)》的寫作指導(dǎo)中，筆者先展示了幾張自己在校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間為學(xué)生拍攝的相片，讓學(xué)生自由選取其中的一張寫成一篇文章。一開始許多學(xué)生所寫內(nèi)容就是干巴的圖片說明，沒有突出的中心，不能抓取典型的細(xì)節(jié)加以描寫。主要原因是學(xué)生對(duì)畫面“再加工”能力不足，描寫時(shí)筆墨不能集中在要點(diǎn)上。于是，筆者與學(xué)生一起利用白板軟件對(duì)圖片進(jìn)行加工，比如擦除掉一些次要人物，放大中心人物，重設(shè)背景，聚焦人物眼神……經(jīng)過這樣的處理，人物的主次、細(xì)節(jié)一目了然，學(xué)生在寫作時(shí)就能順利地做到主次分明，詳略得當(dāng)。

許多初中生描寫人物時(shí)極易忽略人物心理的刻畫，一方面是因?yàn)槭栌谟^察體會(huì)，另一方面是因?yàn)榘盐绽斫獠坏轿?，教師可以借助圖像進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師可以選擇學(xué)生參加各類校園活動(dòng)時(shí)的相片進(jìn)行展示，先讓學(xué)生觀察相片中人物的表情動(dòng)作，揣摩人物心理，而后再讓相片中的學(xué)生回顧他們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，多次訓(xùn)練學(xué)生就體會(huì)到了人物的心理與外在表情動(dòng)作的聯(lián)系，寫作時(shí)就能有意識(shí)地運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、多角度描寫這些寫作技巧。

通過調(diào)整圖像播放順序，幫助學(xué)生理解倒敘、插敘的作用；通過添加背景音樂幫助學(xué)生體會(huì)渲染氣氛的作用……利用現(xiàn)代科技手段對(duì)圖像進(jìn)行大膽加工，師生一起做個(gè)出色“導(dǎo)演”，而后再讓學(xué)生做個(gè)優(yōu)秀的“編劇”就不再是難事了。

［1］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［2］曹文軒.曹文軒教授分享感悟?qū)懽髡嬷B的“五句話”［EB/OL］.［2016-3-4］http://www.ruiwen.com/ne ws/180401.html.

［3］曹文軒.曹文軒談文學(xué)寫作［EB/OL］.［2004-11-13］http://www.ilf.cn/News/36821_9.html.

G633.3

A

1673-9884（2017）11-0015-02

2017-10-15

柯 汀，女，福州民族中學(xué)一級(jí)教師。