（福州楊橋中學(xué)，福建 福州 350002）

初中思想品德課“回歸生活”教學(xué)模式構(gòu)建

程甦

（福州楊橋中學(xué)，福建 福州 350002）

生活世界豐富多彩、千變?nèi)f化，個人思想素質(zhì)、道德品質(zhì)的塑造離不開現(xiàn)實生活。思想品德課教學(xué)只有回歸生活世界，才能激勵學(xué)生體驗生活，才能讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)知識、塑造品格。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)情境等方面的生活化是思想品德課教學(xué)“生活化”的特征要求。選取貼近學(xué)生生活實際的素材、采用生動活潑的教學(xué)方式方法、營造師生交流互動的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)有意義的生活化教學(xué)情境是思想品德課教學(xué)“生活化”的路徑選擇。

初中思想品德課；生活化；教學(xué)模式；構(gòu)建

思想品德課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論灌輸和考試成績，照搬課本內(nèi)容，失去與生活的聯(lián)系，忽視思想品德課的應(yīng)有之意。一個人的思想品德素質(zhì)是在生活成長中逐步培養(yǎng)出來的，且生活是千變?nèi)f化的，思想品德課教學(xué)只有回歸生活世界，才能讓學(xué)生更好地體驗生活、學(xué)會生活、探究生活，更好地理解生活的美好和真諦，才能讓其煥發(fā)生命的活力。因此，為了增強思想品德課教學(xué)的實效性和針對性，必須改變教學(xué)方式方法。在教學(xué)中，既要符合課程標準，又要結(jié)合學(xué)生實際興趣和需求；既要考慮學(xué)生的現(xiàn)實感受和體驗，又要融入千變?nèi)f化的社會生活，強調(diào)教學(xué)的“生活化”。

一、思想品德課教學(xué)“生活化”的時代訴求

人生活在現(xiàn)實社會中，其思想素質(zhì)的提升和道德品質(zhì)的塑造離不開現(xiàn)實生活，尤其是在全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的當今社會，將思想品德課教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，更顯得尤為重要。

（一）將思想品德課堂教學(xué)融入生活能促進學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀同時推進的過程，而教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際是實現(xiàn)這些目標的重要手段。因此，必須將學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實踐融入思想品德課教學(xué)。［1］在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好、艱辛和價值，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和對復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活以及實踐活動的關(guān)注，從而凈化內(nèi)心世界，樹立正確的是非觀、善惡觀。同時，這樣的教學(xué)模式不僅使他們將學(xué)習(xí)的思想和方法融入生活，還能讓他們從生活中獲取知識，促進他們的全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)結(jié)合生活實際能更好幫助學(xué)生理解課程知識

在教學(xué)中，將課本的理論知識與生活實際結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，可以加深對課本知識的理解，認同其理論知識。因為生活中的例子能真實地反映事情的起因、經(jīng)過，細致的故事描述能給學(xué)生身臨其境的感覺，從而達到對他們進行思想教育和人格完善的目的。同時，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握理論知識和解決生活實際問題的方法，引導(dǎo)他們在從生活中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識。這樣，學(xué)生就在自我生活的實踐中將課本理論知識真正轉(zhuǎn)化成了直觀感受，從而促進他們對理論知識的理解和鞏固。

（三）課堂教學(xué)融入生活素材有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師善于從生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的道德認知、道德情感和道德實踐水平，捕捉與教材內(nèi)容相關(guān)的、生動形象的、學(xué)生感興趣的生活素材來講解，有利于激發(fā)學(xué)生聽課的熱情和學(xué)習(xí)知識的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因為與生活聯(lián)系緊密的事件比書本知識更能引起學(xué)生的思考和共鳴，他們易于接受和理解教學(xué)內(nèi)容，不會覺得課堂枯燥無味。這樣還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的認識并付諸實踐。

（四）關(guān)注生活和社會是培養(yǎng)學(xué)生承擔社會責任的重要途徑

初中生有責任關(guān)注生活和關(guān)注社會，并適當承擔相應(yīng)社會責任。思想品德課的落腳點就是讓他們通過學(xué)習(xí)成長為有社會責任的公民，培養(yǎng)他們對個人、家庭、集體、社會的責任，而這些責任的培養(yǎng)離不開對現(xiàn)實生活的適應(yīng)。因此，思想品德課教學(xué)只有與學(xué)生生活、現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受生活、體驗生活和探究生活，理解教學(xué)內(nèi)容蘊含的生活道理，學(xué)生才能學(xué)會生活，真正掌握生活技能，進而不斷培養(yǎng)和形成強烈的社會責任感，適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，正確解決生活中遇到的困難和問題。

二、思想品德課教學(xué)“生活化”的特征要求

回歸生活、選取生活素材、設(shè)置生活情境的“生活化”課堂教學(xué)既可以喚醒學(xué)生對美好生活的追憶和對未來生活的憧憬，激發(fā)他們的求知欲望，取得良好的課堂教學(xué)效果，又可以使學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會生存和發(fā)展。思想品德課教學(xué)“生活化”主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化

《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011版）》指出：“要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為學(xué)生的思想道德成長服務(wù)?！保?］這說明思想品德課教學(xué)內(nèi)容必須是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗的，能夠?qū)嶋H感知到的；必須充分體現(xiàn)生活的多樣性、豐富性和生動性；必須強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知能力、歷史知識、社會知識相吻合。這樣能使學(xué)生深刻感悟教學(xué)內(nèi)容與生活的緊密關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目的，還能使課堂教學(xué)生動活潑。

（二）教學(xué)方式的生活化

思想品德課教學(xué)方式的生活化是指教學(xué)采取貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際的操作形式，在這種形式中學(xué)生感覺學(xué)習(xí)輕松愉快、內(nèi)容豐富多彩，并且主動地把學(xué)習(xí)作為自己的需要。在知識結(jié)構(gòu)與考查形式日漸多樣化和靈活化的背景下，課堂教學(xué)形式添加生活元素，創(chuàng)設(shè)一定的形式，把學(xué)生引入生活世界，讓他們逐步了解社會，參與公共生活，體驗社會生活，并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，從而實現(xiàn)思想的升華和品德的內(nèi)化。

（三）教學(xué)過程的生活化

教學(xué)過程的生活化是課堂教學(xué)由課本理論知識轉(zhuǎn)向生活世界，即教師在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，啟發(fā)他們想象、體驗生活；引導(dǎo)他們主動觀察生活、融入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題和現(xiàn)象；將課堂上獲得的知識指導(dǎo)社會生活，在具體的生活實踐中感悟、升華所學(xué)到的理論知識。生活化的教學(xué)過程不僅可以增進師生之間、學(xué)生之間的互相交流，而且還能成為學(xué)生反復(fù)親歷、體驗的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高觀察生活的能力，領(lǐng)會所學(xué)知識的實際意義。

（四）教學(xué)情境的生活化

教學(xué)情境生活化是指教師在教學(xué)中，將所教授的知識設(shè)定在日常生活的情境中，選取貼近生活實際且與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的素材，所采用的形式也必須是學(xué)生所喜聞樂見的，如：故事、漫畫、小品等。當然，設(shè)置生活化的教學(xué)情境要求從教材內(nèi)容和要求出發(fā)，考慮學(xué)生的理解能力，適當加以調(diào)整。通過模擬現(xiàn)實生活中的情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，獲得感性認知、拓展思維空間，從而加深對知識的認知和理解。

三、思想品德課教學(xué)“生活化”的路徑選擇

生活的瞬息萬變、豐富多彩、酸甜苦辣不能完全在思想品德課本中體現(xiàn)。課堂教學(xué)只有回歸生活、融入生活，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活、接觸生活、探究生活和體驗生活。

（一）教學(xué)內(nèi)容：選取貼近學(xué)生生活實際的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

教師要創(chuàng)造性地使用教材，做到教學(xué)源于教材、高于教材。根據(jù)教材內(nèi)容，篩選學(xué)生生活或社會實際的熱點問題，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。一是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗。教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平（對生活的感受、認識和感悟）為出發(fā)點，把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、鮮活的生活素材引入課堂。善于利用學(xué)生身邊的事例，設(shè)計出學(xué)生熟悉、新奇又有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生思考、討論，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在自己的生活中去搜尋，從他人的經(jīng)驗中去感悟［3］。讓學(xué)生經(jīng)歷一個“從生活到知識，再到生活”的螺旋式的上升過程。如：在“珍愛生命”一課中，可以結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計各種危險場景，讓學(xué)生選擇正確的求生方式。二是吸收現(xiàn)實社會信息。為了使教學(xué)內(nèi)容更具針對性、實效性和生動性，教師必須注意聯(lián)系社會發(fā)展實際，及時將國家新政策、社會新現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)新成就、學(xué)生生活新問題等吸收到課程內(nèi)容中去。如：在教“保護環(huán)境和節(jié)約資源的基本國策”時，可以參考“十三五”規(guī)劃有關(guān)節(jié)能環(huán)保內(nèi)容進行講解。還可聯(lián)系當前街頭巷尾共享單車的推廣與普及，讓學(xué)生明白什么是低碳環(huán)保生活。三是關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)。課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生思想、情緒變化，可以幫助他們逐漸形成健全的人格；針對學(xué)生急功近利、承受能力差、與父母缺乏溝通等心理問題，教師應(yīng)適時引導(dǎo)。如：在“我與父母交朋友”教學(xué)中，重點要教學(xué)生如何與父母溝通、相處，如何理解、感恩父母。為此，先讓他們觀看湖南衛(wèi)視《變形計》節(jié)目，討論劇中主人公是如何轉(zhuǎn)變對父母的態(tài)度；再結(jié)合學(xué)生與父母關(guān)系的實際，引導(dǎo)他們正確處理與父母的關(guān)系。

（二）教學(xué)方式：采用生動活潑的教學(xué)方式方法，鼓勵學(xué)生接觸生活

思想品德課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的個人品德、社會公德，用正確的方式解決生活中的問題。因此，思想品德課必須根據(jù)時代的發(fā)展變化，創(chuàng)新教學(xué)形式，寓教于生活、寓教于行動。多樣化的生活化教學(xué)方式方法有：一是鼓勵學(xué)生積極參與課堂。只有讓性格各異的學(xué)生發(fā)生思維碰撞，才能使課堂和生活豐富多彩，與其告訴他們該做什么、怎么做，不如給他們發(fā)表意見、表達思想的機會，讓他們充分地展示自我。如：在教“揚起自信的風(fēng)帆”時，首先，讓學(xué)生上臺講述最自豪的或是最自卑的事情，描述事情的過程，遇到的波折，大膽坦露自己的心扉。然后，讓其他同學(xué)充分互動討論、坦誠交流，提出自己的想法和建議。對一般性的問題，教師應(yīng)盡量少設(shè)置標準答案而限制學(xué)生思維；對不同的見解，應(yīng)當給予充分的尊重、肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生不僅能很快地掌握課本內(nèi)容，而且能學(xué)會用課本的觀點分析現(xiàn)實生活中的人和事。二是采用多媒體手段進行教學(xué)。運用多媒體能把大量的視頻、圖片與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，使課堂變得真實、生動和豐富，直接給學(xué)生留下深刻的印象，這樣可以促進他們對教學(xué)內(nèi)容的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們輕松掌握抽象的理論知識。如：在“走近法律”課中，可以先展示中國式過馬路的照片，然后分析其錯誤和危害所在，由此說明遵守交通規(guī)則的重要性，最后引申出生活中必須樹立規(guī)則和法律意識。這樣，使得相關(guān)知識水到渠成地為學(xué)生所接受。三是采取其他多樣的教學(xué)形式。將排演課本劇、詩朗誦、設(shè)計板報、問卷調(diào)查以及組織課外實踐活動等其它教學(xué)方式與生活實際結(jié)合。如：在教學(xué)“弘揚傳統(tǒng)文化”時，先布置學(xué)生到“三坊七巷”等歷史文化景點進行實地考察，然后舉辦“福州民俗文化板報風(fēng)采展”比賽，設(shè)立不同獎項，不僅考核板報本身的內(nèi)容、形式，而且考評班級同學(xué)的參與程度、認真程度，鼓勵學(xué)生積極參與，增強自信心。

（三）教學(xué)過程：營造師生交流互動的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生探究生活

以教師教課本內(nèi)容為主的教學(xué)模式并不是學(xué)生所喜愛的，它不利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)既是師生共同經(jīng)歷、共同成長的過程，也是教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相統(tǒng)一的過程。教師要將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人和生活的主人。為此，教師應(yīng)該或以問題為基礎(chǔ)、或以情境為基礎(chǔ)、或以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式來搭建師生互動、交流的平臺，對與本課內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象預(yù)設(shè)系列問題且根據(jù)課堂情況進行動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生在自由討論、互相交流中形成相應(yīng)的觀點，讓他們真正成為課堂的主人。同時，貼近學(xué)生生活的問題情境又會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的主觀能動性；親自參與了解知識背后的深意及其與生活的聯(lián)系，從而使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。比如：在“學(xué)會合理消費”一課中，課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們用一定的金額設(shè)計全家出游行程。在課堂上，請學(xué)生交流自己的設(shè)計思路和想法，以及如何設(shè)計使得性價比最高。這樣有趣的實踐活動，讓學(xué)生走進現(xiàn)實生活，比單純課堂教“合理消費”知識點，他們更樂于接受且記憶猶新，從而樹立正確的消費觀念。

（四）教學(xué)情境：創(chuàng)設(shè)有意義的生活化教學(xué)情境，激勵學(xué)生體驗生活

課堂既是教師講授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺，又是折射現(xiàn)實世界和實際生活的平臺。對發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們熟悉的事情，他們往往有強烈的關(guān)注欲望和對知道解決問題辦法的期待。因此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，以生動活潑的形式展現(xiàn)現(xiàn)實生活場景。將教師的教學(xué)語言、說話語氣、行為舉止、內(nèi)心情感、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活情境、心理感受聯(lián)系起來，促使他們積極、主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，真正成為學(xué)習(xí)的積極參與者；促使課堂形成能夠引起大家共鳴的心理交流場，達到累積生活經(jīng)驗、體驗生活的目的，讓教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷生活情境和體驗實際生活的過程。［4］創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段，不僅能豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效果，而且能吸引學(xué)生的注意力。比如：在教學(xué)“讓挫折豐富我們的人生”一課時，可以播放戰(zhàn)勝挫折殘疾人“力克胡哲”的演講視頻。學(xué)生觀看他不屈不饒的奮斗之路后，讓他們發(fā)表自己的看法。這樣的事跡對學(xué)生性格品性有著良好的熏陶作用。

總之，思想品德課教師只有注重不斷創(chuàng)新改革教學(xué)模式，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，讓思想品德課“回歸生活”，讓學(xué)生理解生活的真諦和美好，思想品德課才能煥發(fā)生命活力并取得良好教學(xué)效果。

［1］羅玉強.初中思想品德教學(xué)與學(xué)生生活有機思考的結(jié)合［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（32）.

［2］義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）［EB/ OL］.（2012-04-24）［2014-03-18］.http://bbs.jxjyzy. com/space/viewspacepost.aspx?postid=48619.

［3］丁波.讓思想品德課教學(xué)回歸生活［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，2012（1）.

［4］唐鳳成.讓生活走進課堂 讓教學(xué)回歸生活——初中思想品德課課堂教學(xué)生活化初探［J］.教育教學(xué)論壇，2011（22）.

G633.2

A

1673-9884（2017）02-0082-04

2017-01-19

程 甦，女，福州楊橋中學(xué)一級教師。