卓琴

（閩侯良存華僑學(xué)校，福建 閩侯 350109）

就鄉(xiāng)村之景 寫鮮活之文
——農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑初探

卓琴

（閩侯良存華僑學(xué)校，福建 閩侯 350109）

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)水平存在比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象：脫離生活；思想膚淺；缺乏寫作興趣；缺少基本功訓(xùn)練訓(xùn)練等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以從三個(gè)方面入手解決：提倡寫真事，抒真情，寫出農(nóng)村特色；想方設(shè)法提高學(xué)生寫作的興趣；讀寫結(jié)合，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

作文教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)生；農(nóng)村生活；激發(fā)興趣；基本功訓(xùn)練

筆者是一名已有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，憑借對(duì)語(yǔ)文，特別是作文教學(xué)的愛好，幾年以來(lái)，筆者在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)園地這個(gè)困境中艱難地跋涉，倍嘗艱辛，又欣有所獲?，F(xiàn)借機(jī)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

一、農(nóng)村中學(xué)生作文水平現(xiàn)況及其探因

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫作文。對(duì)于教師規(guī)定的兩周一篇作文，規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成的，就只好去抄襲作文選或其他同學(xué)的；能夠獨(dú)立完成的作文，材料也多半是編造的，如“扶盲人過(guò)馬路”“公共汽車上讓座”“因誤解與朋友友誼破裂，還來(lái)不及反悔，他已經(jīng)去了美國(guó)”等，陳詞濫調(diào)，毫無(wú)新意。“當(dāng)語(yǔ)文教師實(shí)在太累了，看看那堆寫得亂七八糟的作文就頭疼”這是語(yǔ)文教師共同的心聲。學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文，這樣惡性循環(huán)下的后果不堪設(shè)想。這種情況不得不引起教師的深思，究其原因主要有以下三點(diǎn)：

（一）社會(huì)環(huán)境因素

雖說(shuō)農(nóng)村有著廣闊的天地，但是農(nóng)村中學(xué)生和城市中學(xué)生相比，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。最嚴(yán)重的情況要數(shù)可供閱讀的書籍的匱乏，造成學(xué)生的知識(shí)面狹窄，缺乏豐富多彩的直接體驗(yàn)。于是他們的作文就表現(xiàn)得內(nèi)容虛假，主題單一。

（二）語(yǔ)文教師的作文教學(xué)因素

對(duì)于生活在閉塞農(nóng)村的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的作用是巨大的。因此，農(nóng)村中學(xué)生作文水平不高跟他們的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平不無(wú)關(guān)系。部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)水平偏低，沒有讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以至筆者發(fā)現(xiàn)初一新生好些同學(xué)作文“三段式”，開頭、中間、結(jié)尾各一段，中間若大篇幅就一個(gè)自然段；甚至有的同學(xué)還不懂得用句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；字跡潦草，錯(cuò)別字現(xiàn)象就更嚴(yán)重了。小學(xué)畢業(yè)生以這樣的作文基礎(chǔ)升入初中，對(duì)于初中語(yǔ)文教師的作文教學(xué)不能不說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，很多初中語(yǔ)文教師重閱讀教學(xué)輕寫作教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，他們把完成課文教學(xué)作為首要任務(wù)，而把作文教學(xué)放在次要的地位，多教幾次或少教幾次都無(wú)妨。這勢(shì)必影響作文教學(xué)水平的提高。

總之，作文是片面追求升學(xué)率的最大犧牲品。語(yǔ)文尤其是作文是要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持積累的，無(wú)法像其他學(xué)科那樣“能夠起到立竿見影”的效果，農(nóng)村中學(xué)生往往對(duì)它的付出少之又少，作文水平低下也就無(wú)法避免了。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的出路

語(yǔ)文學(xué)科特別是作文教學(xué)歷來(lái)是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的重災(zāi)區(qū)，面對(duì)這一現(xiàn)狀。路在何方？作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的踐行者，教師責(zé)無(wú)旁貸。近年來(lái)，筆者致力于作文教學(xué)創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，已取得一定成效，所教學(xué)生作文水平比剛?cè)雽W(xué)時(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。下面，筆者就農(nóng)村中學(xué)作文教法提幾點(diǎn)自己的見解。

（一）提倡寫真事，抒真情，寫出農(nóng)村特色

生活是創(chuàng)作的源泉。［1］農(nóng)村作文教學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活，寫出真情實(shí)感，農(nóng)村的世界具有自然、清新、樸素之美。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多留心觀察身邊獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫作素材：豐富多彩的農(nóng)村景色，通俗有用的農(nóng)村諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，辛勤工作的農(nóng)民以及改革開放以來(lái)農(nóng)村巨大的變化，這些都為農(nóng)村中學(xué)生提供了源源不斷的寫作素材。在擁有了這些素材之后，應(yīng)著力于具體細(xì)致的描寫，并要抒發(fā)真情實(shí)感。只有這樣，農(nóng)村作文教學(xué)才有可能走出困境。

筆者曾在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元《《綜合性學(xué)習(xí)·背起行囊走四方》時(shí)，組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)風(fēng)景獨(dú)好”活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生游覽家鄉(xiāng)的國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝——十八重溪，同時(shí)引導(dǎo)他們查閱地方志，去訪問景區(qū)附近老人，了解當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、風(fēng)物特產(chǎn)，而后整理材料各寫一篇游記，并把他們的作品布置成墻報(bào)專欄，讓他們互相觀摩切磋。通過(guò)這次活動(dòng)不僅拓展了學(xué)生寫作思路，積累了寫作素材，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。

（二）想方設(shè)法提高學(xué)生寫作的興趣

1.通過(guò)命題激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

對(duì)于寫作，不少中學(xué)生一怕寫，二應(yīng)付。他們都認(rèn)為作文太難，不知道寫什么。不論是平時(shí)練筆還是大考，教師在出題時(shí)都要慎重考慮，所出的作文題目，要符合學(xué)生認(rèn)知，要讓學(xué)生有話說(shuō)。不然，學(xué)生面對(duì)題目，不知從何寫起，憋了半天，好不容易憋出一篇文章來(lái)，結(jié)果又是差評(píng)。如此惡性循環(huán)，豈能讓學(xué)生愛上作文，所以，教師要慎重命題，才能從源頭上呵護(hù)學(xué)生的寫作興趣。

筆者在平時(shí)每?jī)芍芤淮未笞魑念}目命制問題上慎之又慎，并不拘泥于教材中現(xiàn)成的單元作文訓(xùn)練題目，而是讓命題方向瞄準(zhǔn)學(xué)生自己的生活；也不局限于“學(xué)習(xí)”“親情”“友情”等陳舊的話題，而是“投其所好”，讓他們多寫“興趣愛好”“課余生活”，如《我的小伴侶》（既可以寫自己最要好的朋友，也可以寫自己喜愛的小動(dòng)物，還可以寫自己珍愛的一件紀(jì)念品的故事）、《我的手工杰作》《我的小天地》《我家的菜園子》等，寒暑假作文題更是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，命制的題目是《暑假生活二三事》《春節(jié)趣聞》等。

2.通過(guò)鄉(xiāng)村活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

筆者是所在學(xué)校的文學(xué)社負(fù)責(zé)人，積極倡導(dǎo)學(xué)生多練筆，陸續(xù)把全校學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作匯總起來(lái)，并定期匯編出版“心舟”刊物，在校內(nèi)外交流。而且還經(jīng)常組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，或向各級(jí)報(bào)刊推薦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。筆者曾多次組織學(xué)生向CN級(jí)報(bào)刊《閩侯鄉(xiāng)音》的“甘蔗林”或“作文園地”欄目投稿，并有宋玲婷同學(xué)的《一個(gè)筆者最崇拜的人》，王浩同學(xué)的《救火逃生演練記》，曾狄同學(xué)的《關(guān)愛——增加生命的寬度》等先后被錄用刊出。這使學(xué)生從中得到莫大的榮譽(yù)感和成就感。這些都極大地激勵(lì)了文學(xué)愛好者的寫作積極性。

3.通過(guò)批改提高學(xué)生的寫作熱情

面對(duì)一篇學(xué)生或認(rèn)真或應(yīng)付完成的作文，教師如何批改，這是很值得探究的問題。很多教師批改或泛泛，或求全責(zé)備，或一棍子打死，教師應(yīng)在每一次作文指導(dǎo)中提出本次作文分級(jí)的具體目標(biāo)，有了明確的尺度，而且嚴(yán)格的運(yùn)用它，該評(píng)“優(yōu)”的評(píng)“優(yōu)”，達(dá)不到這個(gè)階段所定尺度的最低一級(jí)要求的，該評(píng)“不及格”的評(píng)“不及格”，［2］經(jīng)過(guò)系列訓(xùn)練，既保護(hù)了學(xué)生寫作的熱情，也使學(xué)生寫作能力穩(wěn)步提高。

（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

字、句、篇章的訓(xùn)練是寫作的基本功，這些基本功只在寫作課上訓(xùn)練行嗎？當(dāng)然不行。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，沒有吸收，何以表達(dá)。［3］良好的閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。因此教們?cè)谡Z(yǔ)文課上要把讀寫結(jié)合起來(lái)。最新一套人教版的語(yǔ)文教科書中的課后“拓展練習(xí)”和“綜合性學(xué)習(xí)”中都有很多這樣的訓(xùn)練題。如《三峽》一文，筆者在教學(xué)過(guò)程中出了一道題：請(qǐng)同學(xué)參照《三峽》一文中寫景段落，聯(lián)系我們的鄉(xiāng)村之景，寫你想象中的三峽之美，寫成片段散文。多做這樣的訓(xùn)練，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。又如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文的課后練習(xí)“在你的童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請(qǐng)用一二百字寫下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這次仿寫訓(xùn)練，不僅使學(xué)生思想受到一次磨練，更深刻地認(rèn)識(shí)了親人之間的愛，而且積累了寫作素材。

總之，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)滿懷信心地立足農(nóng)村生活，努力拓展作文教學(xué)空間，課內(nèi)外相結(jié)合，讀寫相結(jié)合，通過(guò)不懈耕耘，讓農(nóng)村中學(xué)生就鄉(xiāng)村之景，寫出鮮活之文。

［1］肖川，吳亞西.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［2］張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］祝希娟.生活是創(chuàng)作的源泉［J］.電影藝術(shù)，1962（3）.

（責(zé)任編輯：石修銀）