黃經(jīng)提

（寧德市蕉城區(qū)第二實驗學校，福建 寧德 352105）

善用課文 學會用詞寫句構(gòu)段謀篇布局
——以蘇教版第二學段教學為例

黃經(jīng)提

（寧德市蕉城區(qū)第二實驗學校，福建 寧德 352105）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生樂意上閱讀課，而懼怕習作課。其實，課文才是習作教學的最好范例，納入教材的課文都是精挑細選的名家典范之作，對學生的習作起著指導與引領(lǐng)作用。善用課文，學會用詞，學會寫句，學會構(gòu)段，學會謀篇布局，是攻克小學習作教學之難的有效途徑。

善用課文；用詞寫句；構(gòu)段謀篇

習作難，難習作，已成為現(xiàn)階段小學語文作文教學的一大難題。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生樂意上閱讀課，而懼怕習作課。其實，課文是習作教學的最好范例，納入教材的課文都是精挑細選的名家典范之作，對學生的習作起著指導與引領(lǐng)作用。借助課文，遷移寫法是小學習作教學走出困境的一劑良藥。作為一名語文教師，要領(lǐng)悟編者意圖，善于挖掘文本，感悟表達，指導學生練習寫作。

一、理解詞匯，學會用詞造句

習作的篇章是由段組成的，而段是由句子組成的，句子又是由詞語組成的。這說明詞語是習作的基礎(chǔ)，要寫好習作，就必須學會用詞造句。在批改學生習作時，常常出現(xiàn)學生習作語句平淡、枯燥無味的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，可以引導學生尋找課文中的好詞佳句，在理解的基礎(chǔ)上，嘗試聯(lián)系生活實際并運用到習作中。如教學《虎門銷煙》第二自然段“水泄不通”這個成語時，首先讓學生借助詞典了解意思。接著聯(lián)系上下文理解“水泄不通”。最后，鼓勵學生聯(lián)系生活實際用“水泄不通”說一兩句話。有的學生說道：“端午節(jié)那天早上，買菜的叔叔、阿姨們，把市場擠得水泄不通?！绷曌髦校∪缙浞值赜蒙虾迷~佳句，就像給一幅畫添上了色彩，顯得生動多了。

如何鼓勵學生積累好詞佳句，并將這些積累的詞句內(nèi)化為自己的語言材料呢？教學中，筆者要求學生配備一本采蜜本，指導他們在閱讀中將自己認為寫得好的詞句摘錄下來并歸類。如形容學習的有“全神貫注”“三心二意”“功夫不負有心人”等；描寫心理的有“喜出望外”“猶豫不決”等；描寫節(jié)日場面的有“水泄不通”“熱鬧非凡”……本著以學生為主體的原則，筆者要求學生在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的讀進行識記。同時，同學之間互相傳閱、積累背誦。一開始，學生對摘抄、背誦熱情比較高，但時間長了，積極性就下降，應(yīng)付了事，這是這個階段孩子的共性，無可非議。教師要緊扣學生的年齡特點，變著花樣地調(diào)動學生摘抄興趣和學習熱情，直至將積累成為一種習慣。為此，筆者在班上開展評選“語言小星星”活動。每周利用一些時間評定采蜜本摘錄與背誦的等級，基本完成一顆星，較好兩顆星，優(yōu)秀三顆星。每個月根據(jù)星星數(shù)，評出“語言小星星”，頒發(fā)獎狀。這樣，摘抄、背誦就成了學生自覺的行為。對于能夠靈活應(yīng)用課文詞句寫法的習作，批改時給予加分。久而久之，學生的習作內(nèi)容就變得豐富了。

二、句式訓練，學會表達方式

寫好句子是寫好段的前提條件。而小學生作文比較頭痛的問題就是如何具體表達一句話。筆者在教學實踐中通過尋找課文中的訓練點，引導學生掌握句式表達方法。有些課文能結(jié)合文本表達特點，特意在課后安排了小練筆的作業(yè)，這就為學生的習作提供了有效的句式訓練的機會。如蘇教版四年下冊《三顧茅廬》一文的第三自然段，先寫隆中的山岡，接著寫岡前的松林、溪流、竹林。課后練習題要求學生：認真讀第三自然段描寫隆中景色宜人的有關(guān)語句，以“來到……只見……”的句式寫一處景物。教師可在學生品讀感悟段落中相關(guān)語句，體會表達方式的基礎(chǔ)上，寫一寫自己熟悉的一處景色，這樣逐步實現(xiàn)由吸納到傾吐的過程。

教師還可以挖掘課文中的修辭手法，進行句式訓練。在教學《第一朵杏花》第六自然段時，首先學生自由讀課文，邊讀邊用橫線畫出段落中描寫春天的景物（柳梢、小草、河水、杏樹的花苞），用波浪線畫出描寫景物的動詞（吹醒、吹綠、吹皺、吹鼓）。然后組織學生討論，春天的景物有許多，為什么作者要選擇寫這四種景物呢？用上這四個動詞有什么好處？（這四種景物能反映出春天的到來。這四個動詞把春天當過人來寫，把春天寫活了。）接著鼓勵學生各自選擇秋天或冬天的四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿寫一句話：1.秋天來了，___________；2.冬天來了，________。寫完后小組交流，互相修改。學生寫話舉例：秋天來了。秋風吹紅了蘋果，吹開了棉花，吹落了樹葉，吹黃了田野的稻子。最后通過評價學生練筆，讓學生感悟這就是排比句的寫法。

以此類推，讓學生逐步掌握各種句式表達方法，學會把句子寫具體生動，充實習作內(nèi)容。

三、片段練筆，學會構(gòu)段方法

句子會寫了，怎樣構(gòu)句成段呢？小學階段，構(gòu)段方式大多是總分關(guān)系和承接關(guān)系。

在第二學段教學中筆者首先進行總分關(guān)系的構(gòu)段方式訓練，結(jié)合學段目標及課文特點,在文中選擇寫作的切入點，指導學生即興片段練筆。例如，教學蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》第四自然段時，試著引導學生找出這一自然段的中心句，再想想圍繞中心句具體描寫了哪些景物？學生通過自主感悟、合作交流，明白了這個自然段是一個總分結(jié)構(gòu)的段落，圍繞第一句“原野熱鬧非凡”來寫。而第二三句具體、形象地描繪了原野里大豆、高粱、榛樹在秋日里動人的景象。明白了段落的構(gòu)段方式，再布置小練筆，以“課間活動真是豐富多彩”或“節(jié)日的街道真熱鬧呀”為總述句，模仿段落的寫法，試寫一段話。其中一個學生這樣寫道：

下課鈴響了，操場上一下子熱鬧起來，你看，高年級的大哥哥們開始了精彩的籃球賽，只見五（1）班陳亮同學搶到球后，像箭一樣沖到籃下。輕輕一跳，球投進了！圍觀的同學們響起了一陣喝彩聲。女同學的長繩跳得可好了，她們像蝴蝶一樣在繩子之間來回穿梭，吸引了不少同學來觀看。低年級的小朋友們在沙坑里挖山洞，堆沙雕。她們才不管沙子弄臟衣服呢。只不時聽見他們快樂的尖叫聲。

接著進行承接關(guān)系的訓練。也就是讓學生學會按事情發(fā)展順序、時間先后順序或方位順序組織材料構(gòu)成段落。以按時間順序的構(gòu)段方式為例。在教學《珍珠鳥》第四自然時，先讓學生自由讀，找出這一段中表示時間的詞語（起先——漸漸地——后來），然后引導學生交流，體會作者按時間發(fā)展順序描寫珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。接著出示小練筆，仿照第四自然段的寫法寫一段話：一天，筆者在公園里玩，突然發(fā)現(xiàn)不遠處有一只受傷的小狗。筆者輕輕地走了過去。要求學生展開想象，仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先——漸漸地——后來”等反映過程的詞語。

通過多次有效片段練寫，學生積累了描寫事物或場景的多種構(gòu)段方法。

四、篇章訓練，學會謀篇布局

當然，僅僅停留在片段的練寫是永遠不夠的，作為一名智慧的語文教師，還要善于引導學生從片段向篇章過渡，積累各種文章的立意與表達方法，學會靈活地遷移與運用。蘇教版第二學段中安排了各類的范文，如，寫人范文《天游峰掃路人》、寫事范文《掌聲》、寫景范文《北大荒的秋天》、狀物范文《石榴》。各類文章都給學生提供了習作范例，拓寬了學生習作的思路，為學生習作拋磚引玉，學生寫起作文來便有章可循、得心應(yīng)手了。當然，對文章寫法的指導，不是一味地讓學生模仿，而是指導學生學習范文的表達方法，進行寫法的遷移。同時，要鼓勵學生在仿寫中學會創(chuàng)新，把目光轉(zhuǎn)向生活，學會就地取材，從而有效地進行創(chuàng)造性習作。如執(zhí)教《石榴》一文，在感悟文章按季節(jié)變換的順序介紹了石榴的生長過程及特點，感受作者對石榴的喜愛之情后，筆者引導學生圍繞文章的寫法，寫一寫自己喜愛的一種植物。一個學生聯(lián)系生活，寫出一篇習作《我愛六都的草莓》：

我的家鄉(xiāng)在寧德六都，我愛家鄉(xiāng)的草莓。初秋時節(jié)，正是種植草莓的好季節(jié)，在秋雨的滋潤下，一畦畦草莓苗舒展著妙曼的身姿，在風中盡情地生長。葉子越長越盛，過不多久，從莖上悄悄地開出了幾朵白色的小花，好像一顆顆滿天星?；ò甑蛑x，花頭上都掛著一粒綠豆般大小的小顆粒，那便是小草莓了。它通身長滿了赭石色的小疙瘩，每個疙瘩長著一根毛刺兒，摸起來毛茸茸的。秋末冬初，那綴在綠葉叢中的草莓個頭越長越大，鼓鼓囊囊，顏色由綠變紅。成熟的草莓像雞心，小巧玲瓏，全身穿著大紅袍，上面鑲嵌著無數(shù)芝麻般大小的籽兒。在那紅袍的外衣里裹著是飽滿多汁的果肉，放在嘴里輕輕一咬，那甜潤的汁水便流了出來，酸甜可口，叫人越吃越愛吃。

教學中，筆者注重鼓勵學生多讀范文，理解范文中作者的謀篇立意方法，豐富語言積累，并學會遷移和運用。

總而言之，善用課文，學會了用詞，學會了寫句，學會了構(gòu)段，學會了謀篇布局，學生腦子里積存也就多了。當積累到一定的程度，經(jīng)過消化吸收后，腦子里就建立起一座“習作倉庫”，學生習作之難自然迎刃而解了。

［1］楊海英.利用文本語言提高小學生習作能力的研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2011.

［2］陸愛清.新課改下的農(nóng)村寫作教學嘗試［J］.桂林師范高等?？茖W校學報（綜合版），2006（9）.

［3］萬新苗.閱讀與習作互動教學初探［J］.教育科研論壇，2009（3）.

［4］周秀梅.聚焦段式著眼語用鋪設(shè)“橋梁”——以三年級教材中總分段式為例談讀寫遷移［J］.福建教育，2015（1）.

G622.41

A

1673-9884（2017）08-0030-03

2017-07-18

黃經(jīng)提，男，福建省寧德市蕉城區(qū)第二實驗學校一級教師。